听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感（精选15篇）
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68
作者：雪花飘飘
宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰。我上一回踏入兴贤小学时，这儿的领导老师和学生就给我留下了很深的印象。今天，再度进入兴贤小学，学生的聪明、大方、活泼、可爱、大胆表现，和老师的配合默契，才使这二节课上得挺成功的。
刚才各位老师已经中肯得评过课，让我学到了很多，现在我就这两节课说说自己对语文教学的看法。
一、尊重个性化阅读，培养学生表达能力。
这两节课有个共同的地方，那就是以读为主。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
而我们当前语文教学的现状存在的根本问题在于：个性难以在第一范文教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚。这种模式化的阅读教学严重妨碍了学生表达能力的提高。基于这一点，我们学校今年参与市里的语文课题研究是“个性化阅读对学生表达能力的培养”。所以这两节课老师围绕这一课题，通过读读说说，读读演演，读读想想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊重学生的独特性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个“互相对话”的交互情境，从多方面培养学生的表达能力。
二、拿永远比给深刻。
今天《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说：“给永远比拿愉快。”教师通过各种方法使学生明白这句话，我以为如果这句话运用于语文教学的话，应该可以改为“拿永远比给更深刻”。我说的是运用在语文教学中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动索取的过程，这是非常重要的。所以这两节课两位老师用的就是这种导学式的教学，有明确的学习目标，规范而简练的教学指导。她们就像一位火车司机，对教学中非重点部分譬如：《九色鹿》中王妃的爱美，国王的无奈等，该提速的提速，教师几句话就带过，绝不停留在大漠孤烟的戈壁，教学中的重点和难点，如《高尔基和他的儿子》中的高尔基给儿子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥调达的一段话，两位老师都花了重手笔，该减速的减速，欣赏“这里风光独好的美景”
三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。
语文的功能包罗万象，功能复杂，小语还是姓语，我们不能忘了语文来时的路。现在的语文课必须忠诚的着眼于学生语文素养的提升，扎扎实实训练，真真切切感受。两节课中老师非常重视训练，如让学生读读，划划，想想，对一些关键语句的朗读，造句理解等都是停写身子训练，充分发挥学生的想象力，注重学生的感悟，体验。这样学生学得就扎实，训练的就到位。
今天我们说是送课下乡，其实是抛砖引玉，上语文课的两位老师都是我们学校新进的老师。由于经验不足，准备时间比较仓促，所以有很多不足之处。譬如两位老师给予学生自主学习和创造的空间、时间少了些。造成许多学生在课堂中缺少表现的机会，缺少自主创造的机会，也缺少一点学习的深度，《九色鹿》中可以让学生说说你读了这篇课文的感受；《高尔基和他的儿子》一课中让学生回忆你带给过别人美好的东西吗？他会给远方的爸爸说些什么呢？这一环节多给学生交流，思考的空间和时间。在教学机智上还有所欠缺，学生评价少了点。
谢谢各位老师刚才精彩的评课，让我受益非浅，我们回校一定会再加以整改，以便获取更好的效果。
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听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇2
一、板书课题生齐读课题。
二、复习提问：
师：课文写了高尔基和他儿子间的那几件事？这两件事体现了高尔基和他的儿子之间怎样的感情？（提示可以用字词来概括。）
生：“栽花赏花”、“写信教子”两件事。
生：体现了高尔基和他的儿子之间深深的“爱”。
师：板书“爱”。
（一）由“爱”切入引导学生学习课文。
1、默读课文找画体现父子情深的语句，请仔细的读，用心的想，看你体会到了什么？可以写一下自己的感受。
2、学生边读边写感受。（提示：读书有问题有想法时可以和同学交流一下，这样你能从别人的发言内中得到启发。）
3、全班交流。师相机引导
第二节：“探望”一词，很有深意，你体会到了什么？
生：“从探望一词我看出了儿子思念父亲。”
生：“我觉得儿子对父亲有着深深的爱，不然他就不会赶到岛上去看望父亲了。”
……
第三节：你对哪些词体会的较深刻？
生：找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。
师：引导学生再读课文体会重点词语。
师；“谁能谈一谈你独特的理解？”
生：“从这几个词语中更能看出儿子深爱着父亲。”
生：“读了这些词语我仿佛看见了高尔基的儿子为了让父亲能欣赏到美丽的鲜花而忙碌的身影。”
……
指导学生读好这两段文字。
4、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了，他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。
5、学习“春景图”以读代讲。自由读一读老师要看到你那灿烂的笑容、婀娜的舞姿、还有摇头晃脑的样子…… 这样的美景使你脑海浮现出怎样的词语来形容。
生：自由练习朗读——指名读——试着练习背诵。
读第五节 ， 还可以从哪些语句看出他们父子情深？（引导学生练说）
体会“说不出的高兴”的情感：快乐、幸福、甜蜜
“多么像儿子红扑扑的脸庞啊！”你体会到了高尔基怎样的感情？
高尔基欣赏着儿子种的花心理会想些什么？（自由练说——指名说）
6、整体朗读第2——6节体会子爱父、父思子。（自由练读——指名读——及时评议）
（二）学习6——9节
继续交流：从写信教子中能体会出高尔基爱关心他的儿子。
1、高尔基的信，把自己读后感受深刻的句子画下来，细心的说一说，想一想，从中你体会到了什么？
2.生边读边画。
3、小组合作讨论交流。
4、全班交流。
出示：a、我的儿子在岛上种下了最美好的东西——鲜花
你有何问题?(生质疑,学生解答)
b.“要是你无论在什么时候，什么地方留给别人的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀！”
引导理解：这里“美好的东西”是指什么？
生：“我觉得这里美好的东西是指一种关爱，高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。”
生：“我觉得这里的美好的东西是指一种帮助。”
生：“我觉得高而基是想让儿子能够学会奉献。”
……
师：同学门说的太好了，高尔基将这种爱推而广之，是它更博大更广泛。美好的东西已经不再仅仅是鲜花，它还指对别人对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。”
c.你要知道‘给’永远比‘拿’愉快。
你读懂了什么？从中体会到了什么？（结合自己生活中的事例来谈一谈）
生：“我觉得这里的‘给’实际上就是一种付出，而‘拿’则是向别人索取。”
生：“我觉得高尔基这位伟大的作家实际上是在教育我们要做一个乐于付出的人。”
生：“我曾经帮助一位老大爷推车，老大爷连声感谢我，我觉得自己特别高兴；能帮助别人也是无比快乐的。”
生：“我的理解是高尔基对他的寄予很大的希望他希望儿子能够做一个乐于帮助别人，有益于社会，乐于奉献的人。”
生：“这不光是在教育他的儿子也是在教育我们。”
……
师：“同学们已经读这位伟大作家的信就让我们静下心来认认真真地读一读这封信，仔细的聆听他的谆谆教导。”
（练读课文，指名读随时评议）
三、拓展练习。
想象高尔基的儿子收到来自远方父亲的信，神情、心情会怎样？读了父亲的信又会有什么感受？请你带高尔基的儿子给高尔基写一封信。
1、展开想象进行练习
2、尝试写信
3、指名读习作、听、评。
四、总结全文：
让“给”永远“拿”愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解高尔基信中最后两段话的含义。
3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：二课时
教学过程：
一、复习检查。
这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事?(1、栽花赏花2、写信教子)
二、讲读课文。
(一)讲读课文第二段。
1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么?(让学生在读文的基础上充分发表自己的意见)
2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。
3、交流这些句子。
4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想。
5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。
6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢?
7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的`感受、心情。
8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。
过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。
(二)、讲读课文第三段。
1、出示高尔基的信，指名朗读。
2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。
3、交流讨论。重点理解以下句子。
(1)、第七自然段中的“美好的东西”
(2)第八自然段中的“美好的东西”
(3)第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”
4、有感情地朗读第三段。
三、小练笔。
1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢?代高尔基的儿子给父亲写一封回信。
2、交流信的内容。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇4
听了唐老师的这节课，令我感触最深的是唐老师能够依据课文内容，联系学生的生活实际，教书育人，体现人的价值观。现今的孩子大多是独生子女，长辈们的过分溺爱，造就了他们自私的个性，责任心、集体观念不够强，对别人的关爱也不够，更不用说无私的奉献精神。
课文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。
《高尔基和他的儿子》课文通过两件小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。唐老师能在初读课文时，设计了高尔基和他的儿子发生了什么事？并提供句式帮助学生概括课文内容，以训练学生的概括归纳能力。教学中，注重提高学生的朗读水平、词语的学习和积累。如学习“姹紫嫣红”一词，同时帮助学生积累类似的词语有：“五颜六色”、“万紫千红”、五彩缤纷”等。利用填空题进行说话训练，有的学生运用文中的好词好句进行说话练习，有的孩子很机灵，能够巧妙地运用已积累的好词好句进行说话练习。语文课堂中的听、说、读、写基本功训练扎扎实实，循序渐进。另外，整个教学过程条理清楚，环环紧扣，师生互动较好，教师的语言简洁，教态亲切和蔼、自然大方。板书设计合理，清楚、规范。
第九自然段中“你要知道，'给',永远比'拿'愉快……”一句是全文的点精之笔,高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有人都需要"的人。唐老师抓住儿子会怎样给父亲写回信？这一问题，来突破难点，唐老师能够联系生话实际，举了一些实例，让学生懂得：留给人们美好的东西，做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人，那是多么快乐幸福的事，如果让学生也多联系生活实际举例说说，就更能加深学生的理解。由于时间有限，这一中心，也是文章的重点，没有充分讲透彻。是这堂课的不足之处，有待进一步改进。
更多资料：
高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）
】《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇5
说教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第七册第六单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让 “所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
一、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。
二、 能力目标：根据课文内容理解人物的特点。积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。
三、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
说教法：
随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，既增强了学生的合作意识，又提高了学生的自学能力。同时配合以读代讲，以生提问代替师发问来调动学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。
说学法：
二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、 “议” 、“悟”、“勾”等学法。
说教学流程：
一、揭题导入：
1、多媒体出示画像：（高尔基）问：高尔基是干什么的？
2、知识拓展：简介高尔基，向学生推荐《童年》。
3、揭示课题、齐读课题。（今天让我们来认识两个人。）
高尔基是世界无产阶级文学的第一个伟大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母亲》等对国际工人运动和民族解放运动，对无产阶级文学都产生了积极的影响。 因此有必要让学生对他作简单地了解，既可拓展学生的知识，同时又可激发学生学习的兴趣
课文是一篇叙事性的记叙文，文题对叙事的对象起了限制作用。开门见山直接揭题，同时可告诉学生，本文以此为题告诉我们课文就是写高尔基和他的儿子之间发生的事。我们写文章时也可借鉴这种拟题方法。
二、合作探究自学课文：
1、简介故事，引出高尔基的信，师范读
2、在课文中找到信的内容，大声朗读，并按要求自学。
自学要求：
a.认真朗读信的内容。
b.边读边想，在不懂的地方做上记号。
c.联系全文，借助工具书自己解决一些问题。
d.小组讨论，提出共同的疑问，推选一位代表汇报。
3、小组学习。师巡视指导
4、学生提问质疑。板书有价值的问题。
因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文。
学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问，教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。
这一阶段教学注重学法指导，可培养学生提问并解决问题的能力。
三、抓住重点，突破难点。
1、诵读第四节，解决问题：为什么说鲜花是美好的东西？
a.自由回答
b.借助多媒体理解“姹紫嫣红”，用你喜欢的形式表达你看花的感受。
c.想象美丽景色给人们带来了什么。
d.个性化朗读读出花的美丽。
2、体会高尔基赏花时的心情。
3、理解什么是美好的东西，你给过别人美好的东西吗？
4、联系生活实际，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
5、用“妈妈的时候，我 ；同学的时候，我 ；的时候，我 。”句式说话
多媒体的运用要恰到好处。通过多媒体播放鲜花图，使词语教学避免了枯燥的说教，同时让学生展开联想，可培养学生的想象力。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
在本段教学中注重学生的个性化朗读，要求学生读出自己对文章的理解，用自己喜欢的方式读书，不同层次的学生个性与能力都得到充分展示，内心获得成功的喜悦，学生才会越读越觉得有趣，越读越愿意读。
理解高尔基信的内容是本文教学难点，光靠说教是枯燥乏味，也是苍白无力的。通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例，用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候，别人会感到很快乐，你也就会感到很快乐，从而理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。这就降低了学习的难度。
四、迁移练习
1、 想象高尔基的儿子收到父亲的信后，神情、心情会如何？读了信后又有何感受？请你代高尔基的儿子给父亲写一封回信。
2、读了这一篇课文，我们已经明白了很多，把的收获练成一条简洁的语言，写到书签上。
五、作业设计：
1、背诵课文，抄写信的内容。
2、完成练笔。
3、实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和欢乐。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。这一片段的教学设计中，使学生巩固书信的格式，学习书签的制作，从而提高学生的语文素养。
围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇6
一、导入：
今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？
板书：栽花赏花
写信教子
课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文2——5自然段。
二、学习2——5自然段
1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。
2、出示2、3两段，指名读
3、交流找到的词句
师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？
（1）学生读出句子，出示画线句子。
（2）齐读
（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？
（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。
（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）
小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。
4、学习4、5小节
师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？
（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。
（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第4自然段，齐声朗读。
（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。
学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念
（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字 ）
（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读
三、学习6——9自然段
过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。
1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）
2、精读
（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？
请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？
（2）学生读想，交流
师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？
这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。
（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？
启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？
学生自己谈例子。
师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。
师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——
（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！
师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）
①指名读
②比较读
出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！
“给”，永远比“拿”愉快！
a、这两句话该怎么读？自己练读。
b、指名读
c、听出两句话的不同了吗？学生讲
d、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。
3、总结
高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）
四、拓展
1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？
学生自由谈感受。
2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？
学生自己写话，再交流。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇7
一、揭示课题、创设爱的氛围
1.同学们，静静地看……
板书：高尔基
△知道他吗?你对他知道多少呢?能不能用一两句话简单地介绍一下。
2.今天我们要学习的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段美丽的故事。
板书：和他的儿子
3.谁来读读课题?
表示人名的词儿连读，意思可以表达得更清楚：
高尔基/和/他的儿子
4.有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
△父与子之间发生了什么事?请打开书，自己读读课文。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1.儿子是怎样种花的?找出有关语句读一读。
(他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。)
只有一句话，看似简简单单，其实字里行间蕴藏着动人的小故事。仔细品一品。
2.全班交流：
(1)顾不上休息，一直，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。
(2)各种各样，品种繁多，千姿百态
△让我们了解一下：儿子有多大?
△对儿子来说，种这些花很不容易。那他是种着玩的吗?
3.闭上眼睛(学生)，老师和你们一起来到这块芳草地。
师范读第四自然段。（配乐）
△看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
看到：花儿争奇斗艳，争着比美
五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。
听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。
闻到：阵阵芳香，沁人心脾
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。
△想亲自去吗?美美地读读吧。
△这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?
△在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?
△这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?
△你能读出感受来吗?试一试。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵
1.儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢?不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。
(1)捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。
(2)父亲的希望，儿子能读懂吗?你们能读懂吗?
△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么?
(花、帮助、关爱、为别人奉献……)
△给什么?给予、奉献，留给人们美好的东西。拿什么?索取，一味得到别人的关怀而不付出。
是的，当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，同学们，你们能想象得出那样的人生因此而快乐吗?
(3)连起来读读这封信的内容，想读给谁听，就去吧，把内心的感受告诉他。
(4)你们小小的年纪，也许父亲的话语并不一定完全理解。但不要紧，随着年龄的增长，你会有越来越深刻的体会。张老师也是在童年时第一次读这个故事，十几年过去了，是这句话伴随着我长大的，生活的体验告诉我，付出真的是一种快乐。请允许我来代替父亲，代替高尔基向大家诉说他对儿子，更是对每一位孩子的期望，好吗?
2.听了父亲对儿子的希望，看到儿子为父亲种的花，高尔基博大深沉的爱包围着我们。
板书：爱
3.老师再送两句高尔基先生的名言，希望它们能伴随你们长大!
幻想，使精神得到休息，还可以打扫一下心头的生活灰尘。
每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇8
《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
教学中：首先采用以读代讲，抓住文章重点词句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师引导：终于，春天来啦！儿子的劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗？我请一位同学读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？学生各抒己见，然后引导学生带着自己的感受朗读。
对文章的难点部分，学习信的内容时，第一个“美好的东西”学生能提出指的是鲜花，而第二个“美好的东西”学生一时难以作答，此时，我加以点拨，联系生活中还有哪些人或事物在什么时候也给别人留下了美好的东西而愉快？我创设情景，学生交流，纷纷发表自己的看法，最后教师归纳：美好的东西或许是一个鼓励的眼神，或许是一个美好的祝福，只要是真诚的，这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。
不足之处：高尔基信的内涵挖掘不够，学生对结尾句的理解流于表面，难点的突破不到位，对信的整体把握不够，研读教材上仍须下功。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇9
《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。由于这篇课文在本册教材中处于第四单元，为了能为解决教学重难点做好铺垫，根据教材体系安排的特点，第一课时的教学设计我除了带领学生初读课文，理清课文条理，又安排了练习3中散文《幸福》的学习，同时带领学生回顾了四（下）几篇有关爱的主题的课文，如《我不是最弱小的》《番茄太阳》《第一次抱母亲》等，有了这些内容的铺垫，第二课时也就是今天的教学设计，我决定在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。
二、读写结合，体现高年段语文阅读教学特点
《课标》在高年级阅读教学中曾指出“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了想像说话的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了代高尔基的儿子给高尔基写回信的练习，使学生通过写表达出自己的真实感受。
三、不足之处
首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引导理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的物质，再理解为真诚的问候、热情的帮助、衷心的祝福，会心的微笑等或许要合适一些。其次，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，再模拟情景设计学生扮演“儿子”的角色，以说的形式对父亲高尔基表达自己的心声。借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与文中人物的距离，从而真正深刻领会“给”永远比“拿”愉快这句话的意思，培养学生发散的思维。
这只是我一些粗浅的认识，还需要各位领导，各位同行批评指正，为我提出宝贵的意见和建议。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇10
一、教材简析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。
根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：
1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。
3、有感情地朗读课文。
4、理解高尔基信中最后两段话的意思。
本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。
二、教学教法：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？可谓是顺理成章。另外，新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习，如小组成员一起交流信的内容，使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。
三、教学过程：
[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）
2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
学生自学。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。
三、实读，读出愿意。
对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西――鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。
[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者――儿子。
四、创读，读出新意。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。
五、实读，读懂原意。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）
是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
六、创读，读出新意。
儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！
板书设计： 高尔基和他的儿子
写信种花
“给”永远比“拿”愉快
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇11
吴檀华 发表
(一)字词教学感性化
片段一：
师：生字词的读音大家已经过关了，不知同学们对这里的“芳香”、“欣赏”两个新词的意思了解多少，可以瓦相交流交流吗?
生：我理解“芳香”的意思，它是指很浓的香味。
生：我预习时查了词典，词典上的意思是“多指花草香”。
生：我联系课文的第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高尔基的儿子在岛上种的鲜花盛开后.散发出来的阵阵花香，我想这些花的味道一定很好闻。
师：你读“芳香”一词的时候，闻到了“芳香”的花味了吗？
(生摇摇头)
师：真的没有?那我请大家想一想：我们曾在哪里感受过“芳香”的气味的呢?
生：我想起了中秋前后，我们校园里的桂化全开了，整个校园中弥漫着浓浓的桂花香味，我现在知道这就叫“芳香”。
生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花开了，在很远的地方，我就能闻到它的花香。
师：现在你们再来读读“花香”，看看有没有不一样的感觉了。
(生齐读“花香”，一个个似乎都沉浸在花香之中)
师：“欣赏”这个词语，你怎么理解?
生：“欣赏”的意思是观赏，看一看。
师：是一般的看吗?
生：不是一般的看，是很仔细地看。
生：“欣赏”不是一般的看，也不是很仔细地看，是带着喜爱的心情领略美好的事物。
师：“欣赏”就是带着喜爱的心情领略美好的事物，这是词典里的解释。现在就让我们一起来“欣赏欣赏”咱们班陈晨同学的一幅书法作品――“友人卜士，读古今书”吧。(教师手指挂在墙上的一幅字)
师：谁来说说自已“欣赏”这幅字后的感受?
生：我觉得陈晨的这幅字写得很漂亮，看了以后心里觉得很舒服。
生：我觉得陈晨的这幅字写得很有劲，看了以后自己也好像提起了精神。
师：咱们欣赏美好的事物，如一幅字、一幅画、一段音乐，就会产生刚才这样的一种感觉，这就叫做“欣赏”!现在，就让我们翻开书，一起走进文中，来欣赏欣赏这篇优美的文章吧。
(二)文本解读个性化
片段二
师：谁愿意把我们带进高尔基赏花的情景之中，边听边展开想象，看看在你的眼前会出现些什么画面?
(指名朗读第四、五自然段)
生：我的眼前出现了一幅百花盛开的画面，很美，五颜六色的；很香，散发着阵阵芳香。
生：我的眼前出现了高尔基坐在花丛中赏花的画面，就是书中119页的彩图。
生：我的眼前还出现了蜜蜂采蜜、晚霞染红天空的画面。
师：这些画面多美呀!来，让我们先走进春天花儿盛开的画面中，读一读，想一想：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，你此时想说些什么?
生：我看到了高尔基的儿子在小岛上所种的花儿，在春风中全都盛开了，有红的、紫的、黄的、白的……五彩斑斓。
生：我也看到了百花盛开的情景，有粉红的玫瑰花、有紫色的蔷薇花、金色的郁金香……这里成了花的世界。
生：我看到了花丛中飞舞着一只只可爱的小蜜蜂，它们在忙着采花粉；小蝴蝶也赶来了，它们扇动着漂亮的翅膀，在花丛中翩翩起舞。
生：我看到了一朵朵盛开的鲜花，在春风中轻轻地摇晃着小脑袋，它们都想把自已最美的姿态展现在人们的面前。
生：我已经闻到了阵阵芳香，花香之中还带着甜味儿，吸引来了小蜜蜂。
生：读到这里，我想说：“这里真是一个花的世界!太美了!
生：我想说：“请让我在这姹紫嫣红的花儿中，在这阵阵芳香中，再多呆一会儿吧！”
生：我想对高尔基的儿子说：“你种的花全开了，感谢你给小岛留下了这么美丽的鲜花!”
师：是呀！咱们赏花可别忘了栽花人呀!谁来为我们有感情地朗读第四自然段?
(指名学生有感情地朗读)
师：接下来，让我们一起走进高尔基赏花的画面中，读一读，想一想：高尔基是怎样赏花的?他的心中为什么会有说不出的高兴呢?
(指名朗渎第五自然段)
生：高尔基坐在院子里的一把椅子，手里拿着一份报纸，目不转睛地欣赏着面前的鲜花，嘴角露出了一丝微笑。
师：你能结合书中的彩图来读书、想象，非常好!
生：高尔基坐在花丛中，欣赏着儿子种的花，他看着看着，仿佛觉得那些盛开的花朵就像儿子红扑扑的脸庞了。想到这里，他的心中有说不出的高兴。
生：高尔基看到了眼前这么多美丽的鲜花，他陶醉了，心里有说不出来的高兴。
生：高尔基看到儿子为自己种的这些花儿全开了。想到了自己的儿子已经长大了。懂事了，知道关心自己的爸爸，他的心里有说不出来的高兴。
师：是呀!看到了这些美丽的鲜花，想到了自已懂事的儿子，高尔基的心里怎能不高兴呢?谁能把第五自然段中高尔基的高兴心情有感情地朗读出来呢?
(指名学生有感情地朗读)
(三)人文价值生活化
片段三
(大屏幕出示重点句：“给”，永远比“拿”愉快……)
师：这句话中的“给”和“拿”分别是什么意思?
生：“给”的意思是给予，“拿”的意思是拿取。
生：文中的“给”是指“留给人们美好的东西”，文中的“拿”是指向别人索取东西。
师：高乐基信中的这句话讲的是什么意思呢？
生：高尔基在告诉自己的儿子把美好的东西留给别人，要比从别人那儿索取东西愉快得多。
生：高尔基是在教育自己的儿子，人生的快乐在于付出，而不在于索取。
生：老师，我有一点想不通，为什么把美好的东西留给别人，自己反而会觉得愉快呢？这是不是有点虚伪呢？
（教室里有几位学生小声附和）
师：你的思想很真实！让我们来结合课文再静静地想一想这句话，当高尔基的儿子接到父亲的这封信时，他会是一种怎么样的心情呢？
生：高尔基的儿子一定会很高兴因为他为父亲种的花草全都开了，给父亲带来了快乐。
生：高尔基的儿子一定会很骄傲，因为父亲在信中夸奖了他。
生：高尔基的儿子一定会很惊喜，因为他在父亲的信中读到了“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，他没有想到自己只是为父亲种花，却能给岛上的人们带去愉快，他觉得自己的劳动是多么有价值啊！
师：现在你再读“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，又有什么想法了呢？
生：高尔基的这句话是写给他的儿子的。他的儿子在小岛上种了花，给人们留下了美好的东西，人们看到花就会想起高尔基的儿子因此高尔基告诉自己的儿子“‘给’，永远比‘拿’愉快”。
师：你的意思是说这句话只适用于高尔基的儿子而我们……（教师摇摇手）老师想请同学们想一想：在自己的学习、生活中，你有没有感受过“‘给’，永远比‘拿’愉快”呢？比如在两个星期前，我们为贫困地区的……
（教师欲言又止，学生们顿时活跃起来）
生：我们为贫困地区的失学少年捐款、捐助物。我捐助的是一个书包、一个文具盒、三本新书。其中有一本书是我很喜欢的，一开始我还有点舍不得呢！不过现在我一点也不后悔，想起这件事，我的心里话有说不出来的高兴。
师：“给”比“拿”愉快！
生：我想起自己在上个星期天，参加了我们小区的义务劳动。那一天，我捡垃圾虽然弄得满手是泥，但看到自己的劳动给小区带来整洁的环境，我的心里就觉得特别的美。
师：“给”比“拿”愉快！
生：我也想起我们假日小队到敬老院为老人们演出的事了，看到那些孤独的老人脸上露出的笑容，我们就觉得自己的演出是多么的有意义啊！
……
师：“给”，永远比“拿”愉快！林老师真为有你们这样的好学生而感到骄傲！你们就是在用自己的行动说明――“‘给’，永远比‘拿’愉快”。
（师生齐读）
师：“‘给’，永远比‘拿’愉快”，文中高尔基的儿子做到了，现实中你们也做到了。让我们把高尔基信中的这句话当作自己的人生格言，永远牢记在心――“‘给’，永远比‘拿’愉快”。
（师生齐读）
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇12
教学目标：
1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
2. 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
3. 通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。
教学过程：
一、 复习检查
同学们，昨天我们初步学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，通过昨天的学习你已经知道了什么？
二、由“爱”切入，整体感知。
1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？
板书：爱
2、轻声读课文、思考：
边听边划出表现父子情深的语句。
3、学生交流，随机出示语段。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
1、感受子爱父，学习第2、3自然段。
（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。
（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练习。
临走时，儿子望着，仿佛。
2、:赏花细节，品味第4、5自然段
（1） 个别学生诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象；
（2） 交流所感后，配乐个读比赛，出填空导背；
（3） 出图练说：进入高尔基的内心世界，想象高尔基边赏花边会想些什么？（点评导读：你们真能体会一位父亲的心，思子心切，见花如见子啊！）
（4） 过渡：这样的彩霞这样的花，这样的美景令人赏心悦目，但仅仅是因为花美高尔基才流连忘返吗？（相机板书“栽花赏花”）
（4）看图练习说话
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1、师述：
高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之， 使它更博大更宽泛。
请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2、布置合作学习要求：
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
3、学生讨论，教师巡视指导。
4、交流解疑。
（1）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。
（2）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？
（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）
（3） 师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
你们也给过别人美好的东西吗？
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
生：……（略）
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说――（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关心。
生：就是真诚的奉献！
生：……
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
7、选择练习
a、代高尔基的儿子写一封回信。
b、读后感《“给”永远比“拿”愉快》
《你快乐，我也快乐》
c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
四、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇13
一、教材解读：
课通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的全权爱心。本文围绕一个“爱”自组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。
课文献血父子家的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后解释出“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理。这种由浅入深、寓理于事的写法值得学习、借鉴。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
三、教学重难点：
感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
四、教学准备：投影、录音、音乐磁带。
五、总课时：二课时
第一课时
教学内容：
学习课文的生字和词语，能熟读课文，
教学目标：
了解课文的主要内容。
教学过程：
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一――高尔基。
（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？
（高尔基是一位伟大的作家）
2、知识扩展
高尔基简介――高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
（1）我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）
（板书：他的儿子）
（2）老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：
1、练读课文。
2、抄写生字和新词。
第二课时
教学内容：
理解课文，理解高尔基给儿子信中话。
教学目标：
教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
一、复习检查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。
2、填空：
xiu xin fang cha yan
养赏香紫红
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
（1）指名朗读。
（2）这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
（3）学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
2、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有……还没有）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）
（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
(同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）
（6）试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
（4）写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
（5）试背诵。
4、学习第5自然段
（1）指名朗读。
（2）高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
（3）试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西――鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。
6、试背诵6―9自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书设计：
14、高尔基和他的儿子
爱
高尔基 儿子“给”比“拿”好
教育
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇14
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：两课时。
教学重点：感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
第一课时
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一高尔基。
（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？
（高尔基是一位伟大的作家）
2、知识扩展
高尔基简介高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是他的儿子，他指高尔基）
（板书：他的儿子）
(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个和字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意欣是前鼻音，芳是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行读一读的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示妻、瞧二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。芳要注意把中间一横写长一些。欣是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：练读课文。
第二课时
一、复习检查
1、出示生字卡片妻、芳、欣、瞧、镢，要求学生齐读出正确读音。
2、填空：
xiuxinfangchayan
养赏香紫红
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是栽花赏花，二是写信教子）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
(1)指名朗读。
(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
2、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将只有去掉换成高尔基的儿子10岁？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的只有与下一句还没有镢头那么高语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有还没有）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）
(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：只有10岁的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
(5)同学们与文中儿子年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）
(6)试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
(5)试背诵。
4、学习第5自然段
(1)指名朗读。
(2)高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：心里说不出的'高兴，说不出极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞，由此可见）
(3)试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3、提问引读：我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。一句中美好的东西指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：你要知道，给，永远比拿更愉快）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解给、拿的内涵。（明确：给是留给人们美好的东西，拿即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对给，永远比拿愉快一句的理解。
6、试背诵69自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书：
高尔基和他的儿子
高尔基
赏写只有还没有
花爱信顾不上一直
栽收各式各样
听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感 篇15
教材简析:课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心,他希望儿子懂得人生的快乐在于付出，而不是索取，做一个有益于社会的人,一个让所有人都需要的人,这是一种超脱了人间亲情的崇高的爱。
教学目标：
1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情；
2、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理；
3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。
教学重点：
1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情；
2、理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义。
教学难点：理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，读懂父亲的良苦用心。
教学准备：
教学过程
第二课时
一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。
1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”
2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最快乐”是怎样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？
二、品读"栽花赏花"，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深
1、学习课文2、3自然段，感受"子爱父"。
（1）、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？
过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想，去发现，去感受，这是一种很好的读书方法。”
（2）、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”
（3）、课堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？” （抓重点词句理解：“顾不上、一直、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。）
（4）、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。
（5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？
（6）教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。
2、学习课文第4、5自然段，感受"父爱子"。
（过渡）: 儿子就要回去了，他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练习。
（1）终于，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发现和感受吗？”
（2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、自豪和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？
（3）看图练习说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？
（4）深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”
（5）、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。
三、品读"写信教子"，领会“拿”意，体会“奉献”的愉快。
过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的快乐涌上心头。质疑：儿子把快乐仅仅给了高尔基一个人吗？
1、教师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词展开研究）明明第二自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人？
2、讨论：联系实际说说你对“给永远比拿愉快“的理解；
想象一下：当儿子知道自己亲手种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边欣赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美好的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。
在这样的情绪带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？
3、小结：人生的快乐到底是什么？说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香
四、课外延伸，表达感想
学了这篇课文，你的感想一定很多，请选择你最感兴趣的一题完成。
1、如果你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你准备给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（注意书信格式）
2、读了这篇文章，你一定有很多感受和想法，请写一篇读后感。（一定要写出自己的感受和想法呀！）
3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常的愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
附：板书设计
14高尔基
写 赏
信 “给”永远比“拿”愉快 花
教 栽
儿 子
