《画杨桃》教案及反思（通用12篇）
《画杨桃》教案及反思 篇1
11 画杨桃
教学目标：
1 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2 有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2 有感情地朗读课文。
（一）揭示课题 , 简介杨桃
1、今天我们学习《画杨桃》。
2、介绍杨桃：即羊桃 , 又名五敛子 . 常绿灌木 , 花瓣白色或淡紫色 , 浆果椭圆形 , 绿色或绿黄色 , 有五条棱 , 可以吃 。
3、读了课题你能提出什么问题？生质疑。
（二）检查预习情况
1. 下面请同学们轻声读课文，要求：读准生字的字音 , 读通句子。
学生自读课文 .
2. 检查学生自学生字词的情况 .
有关词语的解释：
审视： 仔细看 .
半晌：一天以内的一段时间 . 半晌一般指半天 , 这里是好一会儿的意思 。
严肃：这里指神情使人感到敬畏 .
熟悉：知道得清楚 .
教诲：教训 .
受用： 享受、得益 .
和颜悦色 ：形容和蔼的脸色 。
3、指名分段读课文，纠正字音。
4、自读课文 ，看看课文主要写的是什么事？（一次图画课上画杨桃时发生的事 . ）
5、课文中写图画课上的事是从哪儿开始 , 到哪儿结束的？请同学们很快地默读课文 .
学生浏览课文并回答 .
6、讨论分段 , 概括段意 .
（三）朗读初步指导
1、自读全文，注意人物说话的语气。
2、指名读文，学生互评。
（四）指导书写
注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。
第二课时
教学目标：
1、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
2、背诵课文中老师说的那段话。
（一）学习第一段 .
1. 指名朗读第一段 .
2. 提问：父亲是什么时候开始教“我”画画的？他对“我”画画有什么要求？
3. “叮嘱”是什么意思？父亲经常叮嘱我的那句话是什么意思？
（画画的时候应该怎样做和不应该怎样做 , 要实事求是 ）
想当然：推想起来一定是如此的意思。
4. 齐读第一段 .
（二）学习第二段 .
1. 父亲这样教导作者, 作者是怎样做的呢 , 请默读课文第二段。
（ 1 ）图画课上 , “我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（ 2 ）看了 “ 我 ” 画的杨桃 , 同学和老师的态度是怎样的？
（ 3 ）什么叫审视？老师为什么这样做？
（ 4 ）老师的神态在这件事的过程中先是 “ 变得严肃了 ”, 教育学生时是 “ 和颜悦色 ” 地 , 为什么？
（ 5）老师刚才的神情是严肃的 , 为什么这时对“我们”讲话时又变得和颜悦色了呢？
（6）老师的话是什么意思？你从老师的话里懂得了什么？
当别人的看法 , 做法和自己的不同时 , 不要急于下结论 , 认为别人的错了 , 很可能别人是从不同的角度去看、去想的 , 我们自己做事或者看问题 , 不能想当然 , 应该实事求是 , 一切从实际出发 .
6. 指导朗读 .
（ 1 ）同座练读 .
（ 2 ）师生分角色朗读 .
7、背诵老师的话。
（三）学习第三段 .
1. 指名读第三段 .
2. 这一自然段照应了前面的哪个自然段？
3. 老师的话和父亲的话相似在哪里？为什么说使“我”一生受用？
4. 齐读 .
（四）总结全文 .
学习了这篇文章 , 你懂得了什么？（做任何事都应实事求是 , 在自己没弄清事情前不要随便取笑别人 . 不要急于下结论 , 看问题要相信自己的眼睛 , 实事求是 , 不要想当然 .）
课后反思：第二课时为史老师授课。教程设计新颖，老课新上，抓住了本文的特点，引导学生找秘密（标点），学生很感兴趣。在找的过程中，朗读充分，并且谈了自己的理解，完成了学习任务。
《画杨桃》教案及反思 篇2
《画杨桃》教学反思
我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水果，现在运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们情绪高涨，这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开始根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。
在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从姜矾开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。
《画杨桃》反思
这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：
一、关注生命灵性，把握生成资源
“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。
二、构建对话平台，呈现精彩生成
阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
画杨桃与《画杨桃》
上完《画杨桃》一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃诱人的清香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此灿烂？
《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？如何让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力？
我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过 “画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。
为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。当然对我们老师也是有益的，成功的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放……
《画杨桃》反思
话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必须认识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发现了自己的不足，就该勇敢地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。
有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。
我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。今天，老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”
原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮老师来画。于是，黑板上开始出现了可爱的杨桃。
此时的我，除了满足地笑，找不到更好的表达方式。
《画杨桃》教案及反思 篇3
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。
再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。
《画杨桃》教案及反思 篇4
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？
我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。
在读课文第2-10段，思考“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，讨论、交流。在读课文第11-18段，讨论“同学们开始和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”体会不一样的语气。
分角色朗读课文，鉴于学习《南辕北辙》时分角色朗读课文取得非常不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。
指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教导学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。
《画杨桃》教案及反思 篇5
这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被推荐去凑凑热闹，对于我不熟悉的学生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子们呢？在精心构思之后，我想到了要注重提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习兴趣，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻《新课标》的精神上出“新” 意呢？对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路：游戏导入――问题质疑――指导朗读――积累古诗。
为了上好《画杨桃》，我将生字卡片剪成杨桃的形状，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本掌握课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领会文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的.朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。
让我感觉不足的是：
1.在通过讨论 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。
2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复 嗦。
总之，在课堂放手能力上还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。
《画杨桃》教案及反思 篇6
《画杨桃》教学反思
在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智.
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.
再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.而我在教学《画杨桃》一课时,恰恰忽视了对学生的引导作用.如当学生在概括文章主要内容时,不是用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时.我这样处理会更好:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容.这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用.
再如,在教学理解老师的一段话时,如果这样处理学生的理解就会更深刻些.让学生把老师说的这段话都来读一读,再谈自己的理解和体会,学生的思路就会更清楚,理解起来会更顺畅.在指导学生朗读时,当发现学生读的并不理想时,教师加以示范朗读,效果就会不一样.
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.
总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己.
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样, 重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是” 的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。
<画杨桃>教学反思
这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物,得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同上之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察，从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说像圆柱，有的说像一面镜子，最后，让学生复述课文，再让他们背古诗，大部分同学完成得很出色。
反思一：本文从画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他们自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！
《画杨桃》教案及反思 篇7
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的――处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
二、联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。
三、亲身实践，思考体验。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
《画杨桃》教案及反思 篇8
《画杨桃》这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观察，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。
于是，我抓住契机，让学生来交流在生活中是否有过这样的经历，比如，站在老师的角度看问题，我还真诚地告诉他们，老师经常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到许多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关心。”这节课同学们特别用心，这节课也上得特别成功。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。
《画杨桃》教案及反思 篇9
这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。
本堂课我用课文最后一段话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。
杨桃这种水果虽然不常见，但在教学时我发现对于我班的学生并不陌生，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。所以我根据课堂生成及时改变教学内容，将重点围绕含义深刻的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。大家看到的.杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！我在教学中抓住两点：一是“我”把看见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的教诲；二是老师为什么没有直接批评学生，而是让他们轮流坐在“我”的位置上观察。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。同时学生也很欣赏这位老师的做法，让学生自己反省远比直截了当的批评效果更好，因为他保护了孩子的自尊。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作。
不足之处是：
1.我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题。让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。
2.我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解。
3.课堂气氛不够活跃起来。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。
《画杨桃》教案及反思 篇10
这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：
一、关注生命灵性，把握生成资源
儿童教育是一种充满不确定的事。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视生成，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。
二、构建对话平台，呈现精彩生成
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
《画杨桃》教案及反思 篇11
《画杨桃》是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思考。
一、悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的.态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。
二、直奔主题，研读感悟
吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。
三、匠心设计方法
巧妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。吴老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。
当然，如果吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
《画杨桃》教案及反思 篇12
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。
有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的――处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
