《英英学古诗》教学案例（精选15篇）
《英英学古诗》教学案例 篇1
师：读了古诗，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上铺了一层白霜。
师：真不错！你把古诗中的前一句话的意思说明白了。
出示挂图
师：看：什么时候的月亮是这么圆圆的，亮亮的？
生：吃月饼的时候。
师：月亮圆，又月饼吃的时候，我们都叫什么节啊？
生（齐声）：中秋节！
师：是的。谁来说说，中秋节的晚上你们是怎么过的？
生：中秋节的晚上，我和爷爷、奶奶、爸爸和妈妈一起吃晚饭。
生：中秋节的晚上，我们一家人一边吃月饼，一边看月亮，可开心啦！
生：晚上，桌子上放着许多水果和月饼，我一边吃，一边听妈妈给我讲嫦娥奔月的故事。
师：中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又开心的节日！假如这时，你一人在外地，身边没有一个亲人，你会怎样想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我会想念爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。
生：我心里很难过，好想和爸爸、妈妈在一起。
师：是啊，别人团聚，自己却孤独一人，心里肯定很难受。（指插图）你们看，这个时候，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：他在思念家乡的朋友和他一起游玩时的快乐！
反思：
《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。教学目标只是要求二年级的学生在学习这首诗时，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。在这一片断中，抓住了诗眼“思”字，通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图想象，转换角色，层层深入，激起学生情感的涟漪，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
《英英学古诗》教学案例 篇2
师:李白素有“诗仙”之称，今夜，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜，环境是这样的冷清。诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，在这个安静的月圆之夜，李白独自一人站在窗前，看着一轮明月，他想了些什么？
生：诗人离开了自己的家乡，身边没有家人和朋友，很冷清。
生:他想要是能和亲人团聚那该多好啊!
生：作者在心里默默地想念自己的亲人，所以很安静。
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：在他的家乡有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩时的快乐！
生：也许他还在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这首古诗？
（学生积极举手朗读）
评点：
此环节的教学片段着重在于通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图观察，想象人物心情，体会作者的思乡之情。对于二年级的学生来说，要体会到《静夜思》一诗中的思乡之情，是有一定难度的，在本案例中，我配乐创设情境，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。在此基础上，再让学生回到古诗朗读上，这样就很容易达到有感情地朗读和背诵的要求。
《英英学古诗》教学案例 篇3
一、课前预习
1、借助拼音，朗读课文三遍，并圈出生字词。
2、把不理解的词语或句子做上记号。
3、读一读，在正确的读音下面划“ ”
古诗（sī shī） 安静（jìn jìn ） 英英（yin yīn ）
一首（sǒu shǒu） 一层（cén chén ） 背诗（bēi bèi）
二、课堂巩固
1、读拼音，写词语。
yì sī ù xiān yīn mín jiāo shū
yì shǒu ān jìn zhào liàn yì cén
二、给下面的字加上偏旁再组词。
央 （ ） 争 （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、选字填空。
教 交 （ ）通 （ ）书 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、给下面的多音字加上拼音并组词。
（ ）
教
（ ）
（ ）
背
（ ）
（ ）
铺
（ ）
五、根据意思把相关的诗句写下来。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
， 。
2、远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
， 。
三、课后拓展
1、你还会背李白写的其他的诗吗？选一首写下来。
《英英学古诗》教学案例 篇4
英英学古诗》是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思，这类课文让学生在学习课文的同时把古诗的意思也一块理解了。
学生对古诗《静夜思》的内容已经很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”诗意及蕴含的道理还不明白。
我并没有直接按课文的程序来上。我让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时再让学生想象一李白低头“思”什么？也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。
这样把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。
《英英学古诗》是一篇“文包诗”的课文。
课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了刚学的古诗《静夜思》的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。课文最后的一幅是与《静夜思》相配的插图，根据这幅图我们可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。
我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授着语文学习的方法――在生活中学习。
《英英学古诗》教学案例 篇5
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《英英学古诗》教学设计三
第一课时教
课时目标：
1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
3、能力目标：学习文中的部分生字，并指导书写。
教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
教学准备：挂图、生字卡片
教学过程：
（一）导入激趣
1.小朋友们，我们暑假时布置了一项作业――背诵古诗。（板书：古诗）
你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。
*你可知道这首诗的意思？
*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？
（引导学生学习古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）
2.今天，老师带来了一位新同学，她叫――“英英”。
（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。
3.英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。
4.读课题。
5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？
（二）解决发现
1.听录音范读
2.交流：
（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的形式其实我们已经在练习一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学习汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一篇对话。）
a出示图：图上有哪两个人？她们在对话。
b提示语。【请搜索课题关键字查找本课更多资料！本站（第一范文）地址www.diyifanwen.com 】
小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
3.像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。
4.看见小朋友读得这么认真，老师非常高兴。书读百遍，其义自见，老师要求你们再读一遍，读完以后，看看你能从人物的对话中知道了什么？
5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流
（三）诗文整合
1.集体交流，读了课文你知道了什么？
生：英英学的是《静夜思》
（1）读好诗题。
（2）引导读好。
（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！
2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）
（1）读准字音。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生评价
指读整个诗。指读，评议。*读通诗句。
恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。
*学生交流；
（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）
（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。
（7）学生提问。
*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？
（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）
*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。
（四）引导体会
1.出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？
你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）
师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们中国，这是一个团圆的日子。
2.小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？
……
3.假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
……
4.古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？
5.今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）
6.谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？
（1）指名读，评议。
（2）生加上动作试读。
（五）识字写字
1.重点出示下列生字：英诗
2.自己想想好办法记一记这些字形。
教师在学生回答时需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。
（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。
（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。
（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。
（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。
3.教师范写或学生上黑板，学生临写。
《英英学古诗》教学案例 篇6
今天我说课的内容是苏教版小语教材第三册的第三篇课文《英英学古诗》。
一.说教材
这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。
课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味；文后下面一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。
二、说教学目标 :
根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3.学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
三、说教学重、难点：
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。
四、说教法学法
整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。
五、说教学过程
（一）复习旧知，导入新课
1.出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。
2.评读课文
（1）指名读，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应该怎样读？）
（2）全班对半读，先互评后教师点评。
（二）学习课文
1、初读，了解课文的大概内容 !
教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。
2、再读，分清课文叙述的层次 ^
通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，让学生知道课文写了英英和奶奶的三次对话。第一次引出了古诗《静夜思》的诗句；第二次说出了诗句的含义；第三次告诉奶奶古诗的作者是李白。这一环节我以读为主，以理解、讲解为辅，让学生在各种形式的读书活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。
3、细读课文，背诵诗句，体味诗情
突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。
（三）写字指导
10个生字分散教学，随读书过程相机进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静”三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教”是左右结构且左右等宽。“静”字要注意偏旁“青”的变化，“月”字的撇要改为竖。“静”是左右结构，左窄右宽。
（四）创设情境，体验角色
1.课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊！（生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。）
2.师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英？（师指名一学生与老师角色示范引路。）
3.指名学生上台来演一演，其余做导演。
4.作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗？
（我会从说话的语气是否自然、流利来评价。）
（五）总结课文
1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情；
2、巩固对话的书面表达形式。
《英英学古诗》教学案例 篇7
课堂是学生的，学生是课堂的主人，在教学中理应把课堂还给学生，让他们当家作主站起来。语文新课程标准基本理念也突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”本文就结合《英英学古诗》一课的教学案例作初浅的剖析和反思。
[教例] 二年级《英英学古诗》（课程标准实验教材）
一.鼓励质疑，激发兴趣
师：今天我们要学习一篇新的课文《英英学古诗》，指名读题。正音
师：读了课题你有什么想知道、想了解的吗？
生：我想知道《英英学古诗》学的是哪首古诗？
生：我想知道英英学古诗是怎么学的，她学得怎么样？
生：我还想知道这首古诗是谁写的？
……
[评析] 教学刚始，在学生读正确读流利的基础上让学生根据课题提出问题，旨在集中学生的注意，又可激发学生阅读的兴趣，让他们积极参与学习，认真思考，对学生的思维能力和自学能力以及自主意识都起到了不可忽视的作用。
二.质疑解难，优化学法
师：谁愿意来读一读英英的第一次说话？想一想你读懂了什么？
（在交流的基础上投影出示《静夜思》）
师：这首诗的意思你懂吗？读一读，有什么不懂的地方可以提出来？
（生自读古诗，边读边在诗中读不懂的地方做记号，师巡视指导）
师：下面让我们来交流一下你不懂的地方。
生：老师，我不懂“霜”的意思？
生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？
生：我不懂“举头望明月”这句诗的意思？
……
师：小朋友，你们提的问题都很好，说明大家都在动脑筋了。那我们可以用什么方法来解决这些问题呢？
（生考虑片刻后说可以通过自己读书和联系上下文的方法来解决。）
师：恩，下面就请同桌的小朋友分读诗句，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，想想刚才不懂的地方能不能读懂？
（生交流，各抒己见）
师：同学们说的真好，你们能够通过自己的读来理解诗句的意思，解决了问题，真了不起！
[评析] 学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。
在学习课文《英英学古诗》中的《静夜思》一诗时，教师在引导学生读正确、读流利古诗的基础上 ，然后让学生自读古诗，有不懂的地方提出来。学生自学后分别提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及个别诗句的意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，先让学生在座位上自己读诗句看能不能解决刚才提出的疑问，若不行再在四人小组里商量讨论，最后全班交流。在交流的过程中老师既要注意引导学生正确的解疑，又要懂得如何正确去评价学生。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，可以使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力。这样的学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。
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三.诵读感悟，体味诗情
师：（指实物投影图片）小朋友你们看，图上有一轮明月。想一想什么时候的月亮才会这么圆，这么亮呢？
生：元宵节的时候。
生：中秋节的时候月儿最圆。
师：是呀，中秋节、元宵节的月儿最圆了，那样的晚上我们都与家人在一起过节呢。 谁来说说你们是怎么度过的？
生：中秋节的晚上，我们一家人在一起一边看电视一边吃月饼，很开心啊！
生：元宵节的晚上我会与爸爸妈妈一起到街上去逛街，看兔子灯，到商店里去猜谜语，好热闹！
生：中秋节的晚上爸爸妈妈带我回到乡下，与爷爷奶奶一起吃晚饭，看月亮吃月饼，一家人聚在一起说说笑笑，不知有多高兴呢。
师：月圆之时是我们与家人团聚的日子。假如此时你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
生：我会非常想念家里的爸爸妈妈，想他们在干什么。
生：我会很难过的，别人都与亲人在一起，而我只有孤单一人。
生：我会怀念以前与家人在一起的日子，说不定我会忍不住哭的。
师：是呀，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定很难受。（指图）想一想，说一说，此时的诗人站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？（生讨论交流）
生：他会想到家乡，想念起家乡的亲人和朋友，不知道此时他们在干什么，是不是也在想着远在他乡的我。
生：李白会想：以前这个时候我与家人在一起，有说有笑的，一边喝酒一边吟诗，多开心啊！而今天只有我一人，没有人与我说话。
生：他会想：月儿这么圆，可我却只有孤单一人在赏月，多冷清啊！想着想着，他不由得叹了口气。
师：说得多好哪，这个时候的诗人望着明月，他会更加想念他的家乡，想念故乡的亲人和朋友。谁来试着当一回李白把《静夜思》这首诗有感情地朗读一下？
（生举手愿意朗读诗句）
师：老师也想做一回李白读一读这首诗，想听吗？
生：想！
（师配上音乐《良宵》，通过范读引路让学生全身心地投入到诗的意境中）
[评析] 此环节的教学片段着重在于通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图观察，想象人物心情，体会作者对家人的思念之情。通过这样角色的转换，能激起学生情感的涟漪，层层深入地体会了诗人的思乡感情，突破了体味诗意的难点。在此基础上，再让学生回到古诗朗读上，这样就很容易达到有感情地朗读和背诵的要求。
四.创设情境 体验角色
师：课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊！
（生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。）
师：老师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英？
（师指名一学生与老师角色示范引路，而后指名学生上台来演一演，）
师：作为导演你观看了表演后有什么要对他们说的吗？（生可以从说话的语气是否自然、流利来评价，师引导）
[评析] 激发学生的学习兴趣固然重要，但是，课上学生没有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体学生，有时使训练不到位，流于形式。因此，要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。在这一环节教师能创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，还由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。
另外在组织说话的过程中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与到活动中来，作为导演一起评价，从人物的语言、动作、神情等方面来评。同学们演得认真，评得也像模像样的。这样做充分体现了学生的主体作用，调动了学生的积极性，使学生从头至尾都保持着参与学习的强烈愿望。
生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。以上的语文学习过程也是综合性的语文实践活动过程，它有效地发挥学生自主学习的主体性，促进了学生语文素质的全面提高。
《英英学古诗》教学案例 篇8
师：请同学们看书上29页左上角的图，英英在干什么？
生：英英在背古诗给奶奶听。
师：对了，英英不但背给奶奶听，还把意思讲给奶奶听呢。请同学们再仔细看看，这篇课文和一般课文有什么不同，都采用了什么形式？
生：都采用了“对话”的形式。
师：对了，像英英和奶奶这样两人有说有应，有问有答就叫“对话”。下面我们就来分角色读这篇对话，读的时候还要思考：课文中英英和奶奶各说了几次？
生：英英说了三次，奶奶说了两次。
师：英英和奶奶的对话里，有问有答，内容完整，层次清楚，我们平时和人对话也要相互对应，把话说清楚。
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师：请同学们看书上30页的图，图上的这个人是谁？他现在正在干什么？
生：李白在秋天的晚上，看着天空中的圆月，思念起了故乡。
师：我们来看一看，英英是如何为我们描绘这一幅图景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故乡来。”
案例分析：
第一个环节的设置主要是为了让学生弄清楚“对话”这一形式的内涵。首先让学生通过观察书中的插图引起学生对文本形式的重视，对文章的内容有初步的了解。当学生答出文章采用了“对话”的形式后，我再对“对话”这一形式进行初步的讲解，让学生进一步理解“对话”的真实内涵。此后再让学生亲身感知对话内容，这对学生能自觉分角色朗读有很大的提示作用。最后的总结又再次重申“对话”这一形式的要求，并指导学生平时和人对话时要注意相互对应，把话说清楚。这样的引导是精心设计的，但在具体的引导过程中又看似那么随意、紧凑，让学生很好地认识到“对话”的特点，并对日后的运用作了很好的提示。
让学生观察30页的图，让学生根据图景说出图意，不但训练的学生的观察、语言组织和表达能力，拓宽了学生的想象力，同时对诗歌情境的理解也起到一定的铺垫作用。此后展示的英英描绘这幅图景的语句，这是本文教学的难点。由于句子较长，学生很难把握朗读的节奏，将此句突出出来讲解，对学生的朗读起到了有效指导。同时，出示此句也可以让学生将先前自己对这幅图景的理解与之对比，自主找出不足，也加深对此幅图景的理解和感悟。
《英英学古诗》教学案例 篇9
教学目标:
1,能正确,流利地朗读课文,背诵古诗《静夜思》.
2,能联系上下文,理解诗句的意思,体会作者思念,热爱故乡的感情.
一,激趣,导入新课
师:小朋友们,古诗是我国的文化精华.今天我们做个和故事有关的游戏"看图猜古诗",好不好 (依次出示古诗的插图.)(课件1)
生:积极猜古诗并背诵.
师:你还会背其它的古诗吗
生:背古诗.
师:的确,我国文化精华古诗不仅为我们呈现出美的意境,还让我们获得美的感受.
【点评:上课伊始,教师采用游戏形式让孩子们背诵古诗,这一环节的设计极大地调动了孩子们
愉悦的情感,孩子们积极背诵古诗,俨然一位小诗人. 教师着眼点不仅仅是本课所要学会的古诗,
更激发了孩子们进一步学习的欲望.】
师:有一个名叫英英的小朋友特别喜欢古诗,你们看她正在背古诗给奶奶听.今天我们就来学习英英学古诗!(课件2)
师:英英学的是那一首古诗呢
解题
师:齐读《静夜思》读了古诗的题目,你知道了些什么
生:我知道这首诗写的是一个安静的夜晚.
师:对,"静"就是安静的意思.(板书:安静)
师:再读读题目,你知道作者在这个安静的夜晚干什么
生:诗人在想念自己的家乡.
师:"思"的意思就是思念.静夜思就是在安静的夜晚思念家乡.(板书:思念)大家说得都不错!瞧,古代的诗人多有才学啊,才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容!
师:为什么诗人要在安静的夜晚思念家乡呢 诗人到底在想什么呢 今天,就让我们带着这些问题认真地学古诗吧!仔细看看我们的课文,静静地听老师读.(课件3范读古诗)
【点评:古诗的题目简洁凝炼,概括了全诗的内容,破题方能入诗境.此关节引导学生理解古诗
题目意思的同时,抓主了古诗感情基调"思", 整体感知诗境,调动学生探究诗人"思"何人 "思"
其因 同时也潜移默化地使学生懂得了古诗短小精悍的特点.】
师:听了朗读,你眼前出现了什么样的画面
生:我眼前好像看到了夜晚诗人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故乡.
师:这首《静夜思》的作者就是李白.《静夜思》是诗人离开家人后,26岁写出的诗句.当时的李白胸怀大志却无法得到重用,被迫辞官离开家乡,流放到异乡.在异乡,李白住的是仅仅能够避寒的破茅草屋.此时的他不仅贫穷又身患重病.当中秋节到来的时候,只有一轮明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱负不能施展,有家不能回,思念家乡,思念亲人的情感不禁油然而生,于是便写下了这首《静夜思》.
【点评: 喜欢听故事是小学生的特点,在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说,当然能激发他
们的学习兴趣.教师适时的对古诗作者进行介绍其实也是在介绍作品本身.教材外诗人创作背景
帮助学生对教材进行深入理解,巧妙地引导学生进入文本, 才能走进诗人的内心世界,才能触摸
到诗的灵魂,易于在学生的心中产生感情上的共鸣,为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫.】
二,初读古诗
师:(课件:静夜思古诗)我们学习古诗,读准字音对小朋友理解古诗的意思很有好处.现在,
请小朋友自己读一读古诗.在读第一遍的时候,要注意借助拼音把字音读准确,读第二遍的时候
要注意把古诗读通顺.
生:自读古诗.
师:谁愿意读给大家听
生:指名读古诗,生评价,正音.
师:谁能比他读得更好 师正音.
师:如果我们要读出古诗的节奏,应该怎么注意停顿呢 (师生共同划分古诗奏)
师:同桌试着带节奏读读古诗.
生:自己带节奏试读古诗.
师:全班小朋友一起试试.
生:师边打手势生齐读.
二,看图感悟,体味诗情.
师:小朋友们,古诗是诗人情感的抒发,要想把诗读得更好,我们还要理解古诗的意思.下面就让我们走进课文,走进诗人的心灵,与诗人对对话.
一)学习一,二行
师:(图:月光)看看,图上都画了什么 (注意引导学生观察月亮)(课件4月光图)(月亮怎么样 月光怎么样 )
师:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是银白色的.
师:霜就是秋天的时候,因为天气边的寒冷,地面上会出现的一种白色东西,从"霜"字你体会到诗人心情是怎样的
生:孤独,寂寞.
师:是呀,古时候诗人常常用霜学出自己孤独的感觉.
生:读:出示:鸡声茅店月,人迹板桥霜. 商山早行 温庭筠
不知明镜里,何处得秋霜. 秋浦歌 李白
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠. 枫桥夜泊 张继
羌管悠悠霜满地,人不寐. 渔家傲
师:古时候诗人常常用霜来写出自己孤独的感觉.
【点评:教师从"霜"字的颜色入手, 引导学生从"霜"字体会诗人孤独寂寞的情感,这样有利于
学生抓住诗中含有深刻意义的词语,反复推敲,理解,体会语言文字的妙处. 此外通过其他含有"霜"字诗句的迁移,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且更使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩,有利于提高学生鉴赏古诗文的水平,可谓是一大亮点.】
古诗的第一,第二行描写的就是这幅图.(课件5古诗一,二句)
师:回到课文里,再仔细读读课文,看看课文里哪句话能让你联想到这两句古诗的.(课件6古诗+课文句子)
生:读课文,找句子.
师:这句话中哪一个词告诉我们"疑"字的意思
生:好像.
师:像霜一样冰冷的月光不仅洒满了整个屋子,也洒进了诗人的心里,再加上诗人远离亲人的孤独,就更感到冷清了.读出诗人孤单,寂寞的感情.
生:感情朗读 .
一边读,一边想象古诗的意境.(课件7一,二行诗+音乐)
师:这一轮孤独的明月,给诗人带来的是特别寂寞的夜晚.谁再来读
生:感情朗读.
师:是呀,这样的夜晚,没有父老乡亲,没有亲朋好友,只有明月相伴,多凄凉呀!请你来读.
生:感情朗读.
师:天上只有一轮明月,地上也只有一个李白,天和地都这样广阔,却只有明月和李白相对望,怎么能不让人感到寂寞呀!全班同学读出诗人心里的寂寞之情.
生:感情朗读.
二)学三,四行
师:看看,在这样一个安静的夜晚,诗人在干什么 (课件8诗人看月图)
生:诗人正抬头看着天上的月亮.
师:什么时候的月亮是这样圆圆的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圆.
师:小朋友们,你们是怎么过中秋节的
生:中秋节时,我和家人在一起吃月饼,赏月.
师:是啊,中秋节是和家人团聚的日子,是个快乐又热闹的节日!假如你此时你独自一个人远在外地,身边没有一个亲人,你会怎么样
生:我会感到特别的孤单.
师:诗人李白是怎么过中秋节的
生:他一个人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
师:是呀,(指图)此时此刻,李白远离家乡,远离亲人,孤孤单单一个人,想想,他站在窗前,仰望明月,会想些什么呢
生:句式练习:在这宁静的中秋之夜,诗人抬头望着圆圆的月亮,想到了小时候 ,中秋节时 ,少年时 .此时,他更加思念 .(课件9 )
师:你们说得真好啊!这就是诗人写的――
生:齐读:举头望明月,低头思故乡.(课件10古诗三,四句)
【点评:教学中,充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点,注意启发学生展开丰富的想
象,去领悟古诗中的意境美,体会古诗的情感,同时也理解了诗句的意思,设计上没有了痕迹,却
有了浓浓的语文味.】
师:能用动作告诉我什么是"举头"吗
生:上台表演"举头"动作.
师:这个安静的月圆之夜,远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊!谁愿意来当一回诗人,有感情地朗读这两句古诗,读出思乡之情 (课件11古诗三,四句+音乐)
生:感情朗读.
师:我们在读低头的时候,语速还可以慢一些,这样可以体现诗人在沉思.
生:感情朗读.
师:一个人独自在异乡,白天的忙碌可以冲淡思乡之情,夜深人静的时候,思乡之情就会涌上心头.请女孩子来读.
师:团圆之夜,家家户户团员在一起,李白却孤单一个人,思念家乡亲人的情感就会特别的深.男孩子来读.
师:是呀,家乡的亲人,家乡的一山一水,一草一木都出现在了诗人的脑海里,此时此刻,你就是李白,把思乡之情读得再深一些.
生:全班感情朗读.
【点评:此时的教学,紧紧抓住学生心里那个"情"字,运用情境创设法,将学生引入情境,借
助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,达到了以境促朗读,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,达到了以境促朗读,促理解,促感
悟的多重目标.】
三,诵读全诗
师:老师和你们一起读读这首古诗好吗 (课件12全诗+音乐 音乐一直放)
师引读:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像铺了一层白霜.这就是――
生:读---床前明月光,疑是地上霜.
师:远离家乡的人望着那天上的月亮,不由得思念起故乡来,这就是――
生:读----举头望明月,低头思故乡.
师:打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读.
生:秋天的夜晚――
师:让我们全班小朋友再读一次《静夜思》,读出诗人心里的孤单,对家乡,对亲人的思念之情.
生:读古诗.
师:我们知道这首诗是李白写的,现在我们一起来做一回诗人,背背这首诗 也可以做动作.
生:边做动作边背诵古诗.(课件13 全诗+音乐)
【点评: 整节课充满了朗朗的读书声.朗诵不只是停留在形式多样的示范读,比赛读,配乐读,表演读等浅层次上,更是在理解了诗意的基础上,进一步体会诗的语言美,感受到古诗语言的魅力.】
四,拓展
师:《静夜思》是一首思念家乡,思念亲人的古诗,老师这也有两首这样的古诗.小朋友们想读读吗 (课件:出示古诗)
师:读诗,说诗意思.
《九月九日忆山东兄弟 》 王维
九月九日重阳节这一天,诗人独自在异乡作客.每当美好的节日到来的时候,诗人就格外想念自己的亲人.在遥远的家乡,诗人的兄弟姐妹们正在登高山,插茱萸呢,可唯独就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
诗人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近,中间
只隔了一条江水.而自己的家乡钟山只隔了几座山,不是很远.现在已经是春诗人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近,中间只隔了一条江水.而自己的家乡钟山只隔了几座山,不是很远.现在已经是春天了,春风又一次把千里的江岸变成了一片新绿.诗人看到这样的景色,心里就想,什么时候我才能回到自己的家乡
师:想不想自己也读读这两首古诗
生:读古诗.
师:今天,我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处,深深地体会到了诗人思念家乡,思念亲人的情思,感受诗文的意境美,很有收获.课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听,并讲一讲古诗的意思,还可以收集有关思念家乡,思念亲人的古诗,读一读,读给同学听.
【点评: 课堂结尾拓展扩大了学生的课外阅读,并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习
活动中去,这是素质教育的需要.】
《英英学古诗》教学案例 篇10
教学目标 ：
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《静夜思》。
3. 激发学生学习古诗兴趣。
4. 认识对话的书面表达形式。
教学重难点：识字、写字；背诵古诗、朗读课文。
教具学具准备：投影、生字卡。
主要板书安排：
作业 设计：
课内：组词、抄写字词、写出带有偏旁的字、说话。
课外：朗读课文、背诵古诗。
教学时间：三课时。
教学过程 ：
第一课时
一. 导入 新课
小朋友，你们以前学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听一听。今天我们要学习的课文，是讲一个小朋友在学校里学了一首古诗，背给奶奶听。这篇课文的题目是――
板书课题，齐读。
解题
二.初读指导
1. 看图。
图上有哪些人？她们在做什么？英英正在说什么？奶奶听了会说什么？
2. 自学课文。
(1).讲述对话的书面表达形式。
(2).学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。
(3).识记田字格里的生字。
(4).联系上下文理解词语的意思。
故乡明亮意思不由得家乡月光唐代
3. 检查自学情况。
(1).指名读生字词、正音。
(2).了解词语的掌握情况。
(3). 通读课文。
(4).分角色读对话。
4. 理清脉络。
(1).这篇课文里英英和奶奶对话，英英说了几次，奶奶说了几次？
(2).英英第一次说了什么？第二次说了什么？第三次说了什么？
(3).奶奶第一次说了什么？第二次说了什么？
5. 小结。
第二课时
一. 学习《静夜思》
1. 板书诗题，解释诗题。
2. 看图
(1).图上出现的是什么人？你从哪儿看出来？
(2).从图上看，他正在做什么？
3. 学诗句。
(1).指名读《静夜思》。
(2).这首诗有几句？现在我们依次来学。
第一句
a. 指名读。
b. 这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
c. 为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”呢？
第二句
a. 指名读。
b. “举头”是什么意思？为什么要“举头”？
c. 想象一下，诗人抬头望明月时有些什么感受？
(3).指名读英英对全诗的解释。
(4).齐读这首诗。
4. 朗读指导。
二.朗读课文，练习背诵《静夜思》。
第三课时
一. 指名朗读课文。
二.总结课文
这篇课文通过对话的形式，引出一首小诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。
小朋友，你们学习这篇课文后，对古诗学习有什么认识，可以谈谈。
三.指导背诵《静夜思》
1. 听录音欣赏。
2. 揭示板书，引导背诵。
3. 指名背诵，师生评议。
4. 同桌交互背。
四.写字指导。
五.作业
1. 抄写字词。
2. 比一比，再组词。
古自代
故首袋
3. 写出带有下面偏旁的字。
心 艹
讠
《英英学古诗》教学案例 篇11
第一课时
教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。
教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语
教学重点:掌握生字词
教学准备:投影片
教学过程 ：
一、谈话导入
同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。
二、板书课题3 英英学古诗
三、初读课文
1、看图出示投影片
学生说图意
小结画面上是英英和奶奶正在说话。
两个人有说有应，这叫对话。
2、自学课文
（1）教师讲述对话的书面形式
（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。
（3）会读本课生字，识记字形。
（4）理解下列词语
故乡明亮意思不由得家乡唐代
3、检查自学效果
（1）出示字词
教 一首 故乡 静意思
（2）指名读准每个带点的字音。
（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得
4、通读课文
轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话
指出：文中人物名只默记心中，不读出来。
5、理清脉络
课文中英英和奶奶各说了几次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都说了些什么？
小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。
我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。
过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。
第二课时
教学内容：理解课文内容。
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2、认识对话的书面表达形式。
3、激发学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：读懂诗的意思。
教学准备：小黑板、投影胶片
教学过程 ：
一、学习《静夜思》。
1、板书课题，解释诗题。
"静夜"意思就是"静静的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起来说"静夜思"就是在静静的夜晚有着深深的思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？
（2）从图上看，他正在做什么？
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。
第一句
（1）指名读。
（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？
理解"霜"、"疑是"。
第二句
（1）指名读。
（2）"举头望明月"中的"举头"是什么意思？为什么要"举头"？
（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？
当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
指名读英英对全诗的解释。
齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）用"/"画出句中的停顿。
（2）"疑是"、"低头"语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）"光"、"霜"、"乡"要读得清晰。
二、朗读课文，练习背诵。
第三课时
教学内容：
1、指导背诵。
2、生字书写。
教学目标 ：
1、学会本课字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
教学准备：小黑板
教学过程 ：
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背，听各一次。
四、写字指导。
1、按笔顺描红的生字。代英举
2、其它要描红的生字。诗意
五、作业 练习。
1、描红练习。
2、比一比，再分别组词。
波代
披袋
3、背诵课文。
《英英学古诗》教学案例 篇12
作者：常州市怡康小学 蒋铮 转贴自：常州市怡康小学 点击数：60
《英英学古诗》教学设计五
《英英学古诗》教学设计
教学目标：
1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、 能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、 认识对话的书面表达形式。
4、 激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教学过程：
一、学习《静夜思》
1、（出示古诗）解释诗题。 “静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。
2、看图。
出示图片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。
第一句 ① 指名读。 ②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答） ③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？
第二句 ①指名读。 ②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？ ③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？ 你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候， 头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？ 对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得 思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）《静夜思》的朗读节奏。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
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二、朗读课文，练习背诵《静夜思》
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背、听各一次。
4、指名背诵，师生评议。
5、同座二人交替背、听各一次。
三、写字指导
1、须按笔顺描红的生字。 乡、英、举、教
2、其他要描红的生字。 古、诗、故、首、意
四、课堂练习：
比一比，再分别组词。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
常州市怡康小学 蒋铮
XX年元月
《英英学古诗》教学案例 篇13
《英英学古诗》教学反思
这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学习《静夜思》这首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：
一、文本钻研不透，对《静夜思》的诗意理解得浅显化，思路也不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导学生体会秋夜的静美，下两句扣“思”，引导学生体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了《静夜思》的资料，果然有了新的发现，“窗前明月光”的“床”，我们一般把他理解为是诗人睡的床，然而对于这个“床”字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个“床”指的是室外的井床，因为古代的窗户是不透明的，月光很难照进屋子，即使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有“疑是地上霜”的感觉。从这一角度看来，把“床”解释为井床似乎更加恰当，一大片的月光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了一层白霜。
二、 准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解，而且一开始自己没有进入状态,因而当学生的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时，我就乱了阵脚，,忽视了课堂是一种动态的生成，导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板书也遗忘了.
三、 没能很好地做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露给学生的信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对会集中很多。
四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题，学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了……你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。
由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。
《英英学古诗》教学反思
《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。
教这一课时我设计了这样一个环节：
师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很高兴。你们有没有学过古诗吗？
生：有，好多呢。
师：那你们愿意背给老师听吗？
生：愿意。（生纷纷举手）
生：老师，我妈妈很早就教会我《静夜思》了，我背给你听……
（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）
师：你背得真好，比英英学得快。
生：老师，可以背其它学过的古诗吗？
师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。
生：老师，我在家了学过《草》这首诗，是我奶奶教的，我背给你听……（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）
师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。
通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：
师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。
师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学习小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。
这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学习的情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在具体生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。
走进课堂，走近有效——《英英学古诗》教学反思
《英英学古诗》这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。整堂课下来，孩子们的学习热情很高，我感觉比较顺利，在引导孩子诵读古诗、体会意境的同时，我也收获了一份喜悦。
一、巧设导入，激发学习兴趣。
本课是对话形式的课文，而且又是文包诗的课文。对于孩子们来说是一种全新的形式，在教学时候，我是以回忆我们练背古诗为导入的，让孩子们说一说自己都会背了哪些古诗？最喜欢哪一首？能美美的背一背吗？这样孩子们要说的话就多了，选择性大，让气氛轻松了很多，又不知不觉的进入了本课的主题——古诗。紧接着再通过谈话说出主角英英，孩子刚接触对话形式的文章，我是采用教师先范读的形式，让孩子从教师的朗读中寻找出本课与以往课文的不同之处，避免了自己先自读课文时走入误区——把前面的人物也读出来。再联系练习一中看到过了对话形式，让孩子们联系旧知，帮孩子拉近了与课文的距离，使他们有信心学课文。一堂课导入很重要，我想通过导入激发孩子们的学习兴趣，让他们被课文深深的吸引，自觉地进入到课文中去，从而提高课堂效率。
二、引导想象，体会古诗意境。
《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，教学本课，我注重在诵读过程中引导学生体验情感，领悟内容，培养语感。例如：指导学生诵读古诗采取“在情境中朗读”的方法，利用课文第一幅插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言描绘画面，把学生带进诗的意境中；再让学生看图想象：“中秋节，假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？”引导学生转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感情地朗读和背诵古诗的要求。
实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境再现了诗人的感受。我想，在低年级古诗教学中词句的疏通，应抛去繁琐古板的分析和死记硬背，而以诵读为主。这样，学生既能轻松地学习古诗，激发学习古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文素养，真正有效地实施古诗教学。
三、创设情景，夯实语言训练。
【教学片顿】：
师：现在，我就是课文中的奶奶，谁来演一演英英？（指一学生）现在，我是你的奶奶，，你的奶奶没有文化，耳朵也有点聋了，你也要说清楚一点呀。
生：奶奶，我今天……
师：好，背什么古诗？
生：静夜思
师：什么思？年纪大了，耳朵不好使了。
生：静夜思
师：思是思念什么呀？
生：思念家乡，思念亲人
师：怎么思念的，快背给我听听！
生：床前明月光……
师：怎么，床前怎么会有白霜的？
生：不是白霜，是月光。
师：一会儿霜，一会儿月光的，把奶奶搞糊涂了，你还是干脆说说这首诗的意思，让我听个明白。
生：这首诗的意思是说，……
师：我的孙女可真厉害，小小年纪古诗就背得这么好，古诗的意思也说得这么清楚。
师：我还想当英英的姐姐，谁愿意背给姐姐听？（指一生到前面）
生：姐姐，我们……
师：哪一首？
生：《静夜思》
师：妹妹，这首诗我也学过，好像是唐代诗人白居易写的。
生：姐姐，你记错了，是李白写的。
师：看来我记错了，哎呀，怎么背的，我怎么记不起来了?
生：床前明月光，……
师：还是妹妹的记性好，谢谢你。那古诗是什么意思，你还记得吗?
……
生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。语文教学要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。必须注重激发学生的学习兴趣，在课上学生有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥才能挥洒自如，在教学中我们应创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。另外在组织说话的过程中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与到活动中来，从人物的语言、动作、神情等方面来评。充分体现学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生从头至尾都保持着主动学习的强烈愿望。
正如语文新课程标准中指出“课堂教学应倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”回看这一课堂教学，巧妙地导入新课，让学生积极、主动地走进课文；借助课文插图，引导学生合理展开想象，自觉地深入文本；创设对话情景，再现课文，学以致用，呈现了扎实有效的课堂教学。当然，在课堂上也存在着许多的不足之处，比如说出示第二幅插图后，忽略了让学生自己观察画面来感受月光如霜。其实在这个环节上还可以让学生想象中秋的月光除了像诗人说的像霜，还可以像什么……如果再加上这个想象环节会更好。课堂上有些孩子情绪很淡，表现平平，始终没有体会到古诗所表达的意境。因此，在今后的课堂教学中，我会更加关注每一位学生的表现，充分调动起学生的学习热情，和孩子们一起走进语文课，有了热情和兴趣，学习也就变得扎实而有效了。
《英英学古诗》教学案例 篇14
师：读了古诗的题目〈静夜思〉，你知道了些什么？
生：我从“夜”上知道了古诗中的事情发生在夜晚。
师：那这是一个什么样的夜晚呢？
生：很安静的夜晚！
师：你真能发现！再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？
生：他好象在想什么事情。
生：作者也可能在思念什么人！
师：大家说得都不错！瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容！读了这首诗的题目，你有什么问题吗？
生：我想知道这个诗人到底在想什么？
生：这是哪一天的夜晚呢？为什么这么安静？
生：为什么作者要在安静的夜晚想呢？
师：那就让我们带着这么多问题去读一读古诗吧！
（生自由朗读）
师：读了古诗，你知道了什么？
生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上铺了一层白霜。
师：你把古诗前一句的话的意思说明白了。真不错！
（出示挂图）
师：看！这么圆的月亮，这么亮的月光，你觉得这是哪一天的晚上？
生（齐声）：中秋节！
师：小朋友们，你们是怎么过中秋节的？和谁在一起？做了些什么事情？
生：我和爸爸妈妈在院子里吃月饼，还讲了嫦娥的故事。
生：我和妈妈去看望外婆，还给外婆带了水果和月饼。
生：我和弟弟一起画了一副月饼的画，还唱了月亮的歌。
师：是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又热闹的节日！可为什么作者的中秋夜是安静的呢？
生：我想他一定是一个人，不能和自己的家人在一起团聚，所以晚上特别安静。
生：诗人离开了自己的家乡，身边没有家人和朋友，很冷清。
生：作者在心里默默地想念自己的亲人，所以很安静。
师：小朋友们说得真好！老师觉得你们是这图上的诗人了！现在你们知道在这安静的夜晚，他在想些什么吗？
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：在他的家乡有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩时的快乐！
生：也许他还在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这首古诗？
（学生积极举手朗读）
评点：
对于二年级的学生来说，要体会到〈静夜思〉一诗中的思乡之情，是有一定难度的，在本案例中，教师抓住了诗题中的三个字：静、夜、思，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。
《英英学古诗》教学案例 篇15
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：58
读《英英学古诗》
这是学生第二次学习“文包诗”的课文。相比上学期学过的《咏华山》，我想《英英学古诗》这一课应该更能打动学生。读这一课，我觉得祖孙俩就像在做游戏。
课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了刚学的古诗《静夜思》的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。课文最后的一幅是与《静夜思》相配的插图，根据这幅图我们可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。
我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授着语文学习的方法――生活中，我们学习语文的机会是无处不在的，我们应学会随时随地学习。《语文课程标准》也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，学完这课后，我们可引领学生走出教材，开展“古诗学习活动”。先让学生自主去学习一些自己感兴趣的古诗，或者可以结合本课让学生搜集并学习与月亮有关的古诗，然后可让学生模仿课文的形式，用说的方法来表达对诗意的理解，还可以让学生在课堂上进行表演，也可以让学生在家中再创课文情境，与家人一起学习、表演。如果条件成熟，教师还可以引导学生根据自己课外背诵古诗的经验，模仿课文进行写作训练，如《学古诗》。这样，学生就能在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣。让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我想，我们的语文教学若能让学生从“学会”变成“会学”，那么，语文学习就真的像是一场场游戏，语文的学习也就会变得简单而快乐！
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