《大禹治水》第二课时教案（精选13篇）
《大禹治水》第二课时教案 篇1
一、习旧引新，明确目标
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，首先老师先来检查一下昨天学习的生字词。看看谁读得字音准确，而且声音响亮。（出示字词）开火车读，齐读。
2刚才小朋友们读的真好，课题是大禹治水，大禹治水的结果怎样？请打开书快速地读一读，找一找有关的语句。
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：当时那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
2、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
从哪些词可以看出洪水来势凶猛，理解“无家可归”。
4、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，你们说能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？（不行）
这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个的英雄？
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个的英雄。
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个的英难？
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他的名字-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
五、教学生字
1.出示生字：“被伟制”指名认读。
2.教学新偏旁衣字旁。把衣字旁与示字旁作比较，帮助学生区别记忆。
3.用自己喜欢的方法记住这些字的字形。
4.师范写，学生描红临写。
《大禹治水》第二课时教案 篇2
【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】
基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
【教学策略】
在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分：创设情境，导入新课
上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。
【设计意图】
导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分：初读课文，自主识字
识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】
一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2―3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：
《大禹治水》第二课时教案 篇3
教学目标：
1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、有感情的朗读课文，引导学生想象大禹一心治水，“三过家门而不入”的感人情景。
准备：cai
重点：让学生了解大于怎样不辞辛苦，并利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的精神。
难点：体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。
过程：
一、导入
师：这节课我们继续学习《大禹治水》。
二、新课
师：这里的水是指什么水？
生：洪水。
师：你知道洪水对人类有什么危害吗？
生1：淹没田地、房屋。生2：摧毁庄稼。生3：让人们无家可归。
师：可见，洪水的破坏性令人恐惧。请翻开书97页，小声读第一自然段，看课本上是怎么写的？读完之后你有什么感受？
生：读第一自然段。我觉得洪水很凶猛，很可怕，像猛兽。
师：你从哪些词语体会到的？生：淹没毁坏房屋倒塌 无家可归。（出示：洪水肆虐的图片，配音乐。附幻灯片。）
师：同学们请看，你看到了什么？听到了什么？
生1：我看到了洪水把人们的房屋淹没了，听到了人们喊救命的声音，很惨。
生2：我看到农民的庄稼也被洪水淹没了,冲走了，听到了大人小孩哭泣的声音。
生3：我还看到人们四处逃难，听到洪水咆哮的声音。
师：让我们再来读第一自然段，看谁能读出洪水凶、猛的特点。师指导朗读。
2、学习第五自然段。
师：这么肆虐的洪水能被制服吗？你从哪里知道的？
生：能，第五自然段第一句。抽生读：洪水终于退了，人们又过上了安定的生活，到处一片欣欣向荣的景象。理解 “欣欣向荣”的意思。（联系上下文）师：洪水被制服，人们有房住了，有田种了，到处一片生机勃勃，这种景象就叫――欣欣向荣。
师：这时老百姓最想感谢的人是谁？
生：禹。师：他们会说些什么呢？生1：谢谢你，禹。生2：你好伟大啊！我多么想我当时也在场，就可以给你当助手了。（出示第五自然段第二句话）齐读：禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。师：同学们，你们知道吗？在掌声和鲜花背后禹有着怎样的付出吗？请自读2、3、4自然段，读完之后，四人小组讨论解决以下问题：出示cai问题：1、2、3。附：幻灯片。
3、学习第二自然段。
师：其实，在禹治水之前，有很多人治过水，包括禹的父亲“鲧”，鲧是用什么方法治水的？生：鲧把天上的土偷下来去堵洪水。
师：这种土是普通的土吗？有什么特点？生：这种土叫息壤，能自生自长、永远用不完。
师：这么好的土，应该能治好洪水，结果是这样吗？说明了什么？生1：结果还是堵不住，说明水很大。生：还说明了“堵”治不了洪水。因此，禹在临死前叮嘱儿子说（“一定要把洪水治好”），我想：禹此时此刻一定是下了决心要把水治好的，那么禹是怎样治水的呢？
4、学习第三自然段。
学习第一句。师：禹是怎么治水的？生找出第一句回答。从禹治水的方法看，你觉得禹怎么样？（板书：聪明过人）他分别做了哪些事情？（开凿龙门挖通河道垒堤坝引水）从他做的这些事情看可以看出这项工程（浩大）要完成这么大一项工程，不知要遇到多少困难？吃多少苦？课文中写他吃了哪些苦呢？抽生。你是从哪些词语体会到他吃了很多苦的？（常常蒙蒙亮又常年烂）出示cai。.其实在这么大的工程中，禹吃的苦远远不止这些。你想一想：他可能还吃了哪些苦？生1：水太大了，禹一次又一次被冲走。生2：那里荒无人烟，经常有猛兽出入。师：为了治水，禹历尽千辛万苦，（板书：千辛万苦）
4、学习第四自然段。出示一组句子：（禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。）
师：比较一下，这两个句子有什么不一样？理解：“才 ”“仅仅”“ 就”的语气。
师：什么叫“才”结婚》？
生：就是结婚很晚的意思。
师：三十岁，晚吗？
生：晚。我查过资料，那时候人们的平均年龄三十五岁，一般是在十多岁就结婚了。
师：你了解的真多，为你鼓掌。（全班鼓掌）
师：禹为什么结婚那么晚？结婚可是人的终生大事啊？
生：因为他在为人们治水，没有时间。
师：在禹的心中哪一件才是真正的大事呢？
生：治水。
师：治水是为了谁？结婚是为了谁？
生：治水是为了大家，结婚是为了自己。
师：在面临大家和自身利益时，禹怎么想的？选择了什么？
生：禹想，我也想结婚，但是洪水那么厉害，淹死了那么多人，我一定要治水，所以他选择了治水。
师：说明禹是一个怎么样的人？生1：禹是一个关心别人的人。生2：是一个大公无私的人。（板书：大公无私）
出示句子齐读：禹治水十年，曾经三次路过家门，却一次也顾不得进去看一看。
师：十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不爱自己的家吗？（不是）是他没机会回家吗?（曾经三次~~）为什么一次也不进去看一看，他心里想什么？（引导学生想象三次感人场面）附：幻灯片提示。
第一场景：
生：禹第一次路过家门，听到孩子出生时“呱呱”的哭声，两眼含着泪花，深情地说：“孩子，我的孩子，爸爸多想进来看你一眼，可我，治水要紧”。说完，流下两行热泪，带领队伍，继续赶路。
第二场景：
生：禹第二次路过家门口时，看见妻子正在教怀里的儿子叫爸爸，禹不仅热泪盈眶，感激地说：“妻子，辛苦你了，你是天底下最好的妻子，我会尽快治好水回家的，你放心吧！”
第三个场景：
生：禹第三次路过家门时，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，好像在盼他回来，他心里一抽搐，两汉热泪滚落到马背上，歉疚地说：“妈妈，对不起，我是个不孝的儿子，我让你受苦了，但我不会让你失望的。”
师：多么感人的场面，多么质朴的话语，会让我们一代又一代的人永远牢记。归纳出“三过家门而不入”的成语，并板书。师：至今人们仍用这个成语称颂那些像禹一样具有奉献精神的人。人们为了尊重和爱戴他，就在他的名字“禹”前面加上一个“大”，（描红“大”）称他为大禹。（出示：大禹的图片）师：让我们一起深情的叫他一声“大禹”。学到这里，你难道不想对大禹说上两句吗？生：大禹，你的行为让我感动，我会永远记得你。师：带着自己对大禹的理解，有感情地齐读第五自然段。生读。
5、师：是啊，（对照板书）大禹利用自己的聪明才智，历尽千辛万苦，大公无私，曾经三过家门而不入，终于制服了洪水，成为人们尊重和爱戴的英雄。想必大家对这位英雄都有了自己的理解，请带着这种理解将课文齐读一遍。生：齐读。
反思：《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。因此，在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。 将第五自然段提上前来学习，以此来理解“欣欣向荣”和为什么大禹的名字“代代相传”。最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“开凿龙门，挖通了九条大河，垒起堤坝”等词句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组材料提示，引导学生从这一组材料提示想象大禹“三过家门而不入”的感人情景从而体会大禹公而忘私的精神成为了这堂课的亮点。整个这堂课，以读贯穿全过程，“朴实”是这节课的最大特点。不足的地方是材料给得详细了一些，限制了学生的思路。
《大禹治水》第二课时教案 篇4
作者：薛敏芳 转贴自：丫丫网 点击数：158
听《大禹治水》一课有感
薛敏芳
有幸去听了梅李小学校教学能手黄兰英上的一节语文展示课:苏教版第三册第六单元的一篇感人的传说----《大禹治水》，本课文主要讲述的是大禹带领老百姓治理洪水，三过家门而不入的感人故事，赞颂了大禹一心为公，为民造福，无私奉献的精神，抒发了人们对他的感激之情。
本文的写作特点是前呼后应，黄老师抓住这一特点，采用了先学第一自然段和最后一个自然段的方法，百姓在治水前无家可归与治水后过上了安定的日子，通过对这两种生活作比较，引发了学生的阅读期待，从而让学生主动地去了解怎么会有这样的变化的呢？
引用旧知，通过上节课的学习，知道了这位治水大英雄名叫大禹。为什么称大禹为“英雄”呢？他是怎样的“英雄”？围绕“英雄”这个词不断将课文精彩地展开。首先用课件出示滔滔的洪水无比凶猛与无情，冲倒了房屋，淹没了农田，害得老百姓无家可归，面对着如此可怕的洪水，大禹却在危难之时，挺身而出，带领老百姓治理洪水，树立起第一层英雄形象；大禹想治理洪水，光有决心还不行，还要有好的办法，那么大禹用什么办法来治理洪水的呢？引导学生去读课文，自己从文本中去寻找答案。在这一小节的讲解中，“劈”字的分析最令我欣赏：师板画两座大山，用板擦在两座大山中间的公共线擦去，引导洪水在两座山的空隙中流入大海，这一形象的引水板画图，不仅传达了文本的意图，更让抽象的词直观生动起来，显示出了大禹在困难面前想办法，不怕畏缩的第二层英雄形象；大禹带领老百姓在外治水XX年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，连自己的儿子都不知道父亲是个什么样子？在此，黄老师让学生展开想象，假如自己是大禹的儿子，你会怎么想？让学生在说一说的过程中体会文本人物的心理活动。是啊，大禹又何尝不想回家看一看啊？但他一心为了老百姓，为大家舍小家的这种献身精神又体现出了他是英雄！面对着这样一位伟大的英雄，如果时光可以倒流，你站在大禹的面前，你想对他说些什么？引导学生展开想象，进行说话的训练，更是文本的深化。
这一课，黄老师以“英雄”为主线，紧扣文本，拓展延伸，很自然，教师不作繁琐的分析，简单的语言，适当的点评引导学生在一次次的朗读中，让他们感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪和情感上的升华。这种以读代讲的方法，不仅节约了时间，更体现了适当讲解的效率，也说明了教师的讲解也是不可忽略的，该讲的时候讲，要讲得清楚、明白，让学生在边读边思的过程中，主动积极地探索中自悟自得。黄老师设计的三个拓展想象环节，巧妙地设计了文本中的空白点，达到了心和意的贯通；情和境的相融；理性与感性的交织！
每堂课上都有不同的亮点，而这一课中许多值得我学习的地方是需要在教学过程中不断摸索与体会的。
《大禹治水》第二课时教案 篇5
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73
教《大禹治水》有感
本想可以美美地睡一觉，但上完课后的遗憾留在心中，在我的脑海里不时的呈现。总观自己的课，虽然花了不少的时间和精力，但自己最明白，大部分的时间，我如置雾中，不知何去何从，反而在上完课后，我突然有了些许的体会。
在课堂四十分钟时间里，如何激发学生的兴趣，让学生成为学习的主人，这是新课程理论所倡导的，也正是我最大的不足。在此之前，我常把自己牵着孩子走的习惯归究于我的性子急燥，耐不住课堂寂静的缘故，现在仔细想想，应该是我处理教学内容不当所造成的。我没有给孩子充分的考虑时间，而把自己的体会强加于学生。久而久之，我想我的课堂恐怕要变成我唱独角戏的舞台了。虽然在试课的过程中，盛老师反复提及，我却在此刻才明白过来。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com
直至公开课结束，我多次改变了我的教学设计，说的好听，是挺认真。但此刻，我明白是自己站错了立场。我一直站在老师的立场来设计教案，所以在课堂上，学生的“花样”百出，我总是“应付”不过来，只能在慌乱之中，草草收场。如果我一开始就把自己当作学生来考虑，恐怕这些无用功就不必做了。
开课之前，高老师的一席话也让我印象深刻。学生是活的，只要心中全盘把握重点和难点，那么学生的想法再奇特，也不会让你不知所措。这对正在思考不知该怎么办的我来说，有一种柳岸花明的感觉。虽然在上课的过程中，还是出现了重点、难点没有突破的情况，但我想这与我在教学设计中没有深入剖析重点、难点是有关的。我顾及了死的形式，而忽视了实际的内容，真是不应该。
总之，上公开课我虽然觉得压力非常大，但收获也不小，从中我清楚的看到了自己的不足，找到了努力的方向。在此，谢谢帮助我的老师，也谢谢给我鼓励的老师。
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com 本文转载自
《大禹治水》第二课时教案 篇6
《大禹治水》是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛劳，三过家门而不入，终于把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题――奉献展现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而培养孩子公而忘私的精神。
课文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水”的感性认识比较少，很难读到位，我采用老师范读的方式，让他们说说看似乎看到了什么？听到了什么？，既培养学生的语言表达能力，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“淹没、倒塌、冲走、冲毁、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘叮嘱禹“一定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解，与洪水时形成鲜明对照，这巨大的变化都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最后一句话：“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。
针对全文学习的重点――禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“常常、又、长年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，突出禹无畏的精神。
第四自然段对比学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题：你喜欢哪一句，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。
反观自己的教学，我深有感触，我想，在很多方面，是需要我不断努力和改进的。
首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地体现教学思想和教学观念，设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌，加以训练。
第二，要注重朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，读得并不深入，学生仅是反复地读，将读的形式完整的呈现出来，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
第三，要更注重体现以学生为主体。在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是找一找禹治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无论是在指导朗读，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师引导问题给予得较多，总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
第四，读写结合的过程，因为读的不够深刻，有的孩子对禹无私奉献的.精神理解比较肤浅，导致了看图写话有些偏差，有的孩子在写话时，出现了禹的妻儿欢声笑语的场面。
第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
第六在教学过程中，应时刻关注学生，针对孩子们的回答，适当及时地进行评价、引导、鼓励，让孩子们始终处于课堂的中心，激发了他们思考、回答问题的积极性。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面能力。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。
《大禹治水》第二课时教案 篇7
课题 大禹治水 课型 新授 案序 第2课时 教学目标 理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点 在阅读中加深理解和感受。 教学难点 从词句中体会文章思想感情。 课前准备 投影片、小黑板、大禹画像、 教 学 过 程 教学环节 教 师 的 教 学 生 的 学 设计意图 复习检查 1、认读生字词 2、读第一自然段，说说讲了什么？ 3、交流收集到的有关洪水带来的危害的资料。 小结导入：面对洪水，人们过的是悲惨的生活，此时，没人管吗？今天我们来继续学习课文《大禹治水》。 1、学生按老师指定的课文进行朗读。 2、学生朗读课文 了解学生生字词朗读掌握的情况以及对课文的熟练程度。 理解课文 1、 这部分，看看都有谁来治理洪水？他们各是如何做的？画出有关语句。 2、指名说，教师相机板书：开凿挖通 引水（聪明） （一） 他们治理洪水是很艰难的，找出有关语句说说从中你感受到什么？最让你感动学习第2-4段 3、自由读的是什么？ 4、指名说，并相机板书：才仅仅就却（奉献） 1、学生分组讨论。 2、回答其他人是怎么做的？ 3、学生说对大禹的印象 学生思考回答问题。 学生读课文，思考老师提出的问题。小组交流后集体交流 通过讨论理解课文。 围绕“治水"学习课文. 1.他是怎样想的？怎么做的？ 2.他先干什么？后干什么？ 3.哪些词语告诉我们他止水很辛苦？ 4.指导学生齐读课文。 学生读课文，划出有关的句子，然后集体交流 解释词语的意思。 指名读第三自然段。 学生小组讨论后交流.。 学生找出文中相关的词语。 学生读课文，思考问题，集体交流。互相补充。 通过本环节的教学，让学生们知道大禹治水的伟辛苦。 1指导学习第四自然段。 2.学生齐读课文。 3.为什么大禹是英雄？ 4.老百姓是怎样感谢大禹的？ 学生小组讨论后交流.。 学生读课文，思考问题，集体交流。互相补充。 通过本环节的教学，让学生们知道大禹治水的伟大。 总结补充 1.治水英雄古有大禹外，你还了解了哪些这类英雄？联系自己查找的资料说说，可结合1998年的长江洪水。 2.生活中，在你身边有奉献精神的人吗？能举例说说吗？ 学生谈自己的想法。 树立学生的人生价值观 板书设计 开凿 挖通 引水（聪明） 大禹治水 制服洪水 世代相传 才 仅仅 就 却 （奉献） （三过家门而不入）
《大禹治水》第二课时教案 篇8
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：214
从《大禹治水》谈开讲的艺术
作者[荷上蜻蜓] 发表
开讲，也叫“课引子”、“导入新课”，指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话。它是第一范文教学重要的一环。
开讲，如同电影、戏剧的序幕，弹词、相声的开篇，说书人的起讲，一开始就有吸引人的作用。它把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本堂课或本篇课文的教学中去。
开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间里，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
开讲，起着对整课的“定向”作用。一堂课的开讲，犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又好像下棋，第一着的出动，直接关系到全局输赢。语文课的开讲，让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么，从而启动学生思想的机器，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
开讲，还起着统领课文全篇、辉映全堂的作用。它犹如“理丝”，头找到了，丝缕长抽不断；如果头找乱了，就会头绪纷繁、杂乱无章。它又像“探源”，找到了源头，知识的泉流就会汩汩流出；如果没有找到源头，那就会漫流横溢。所以古人说：“若起不得法，则杂乱浮泛。”
开讲语的设计，基于对全篇课文、整个课堂教学的通盘考虑、周密安排，熔铸了教师殚思竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养。开讲的方法有很多，我就以苏教版小语第三册的《大禹治水》一课来举例说明：
一、由释题开讲
学生读文章，首先接触的是文题。为揭示文章的“主脑”，弄清题意就是理解文章的突破口。
标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不知道的，可从解释这些名物开讲：
禹，古代部落联盟的领袖。姒姓，是鲧的儿子。又称大禹、夏禹、戎禹。大禹原为夏后氏部落领袖，奉舜命治理洪水，领导人们疏通江河，兴修沟渠，发展农业。据传禹治水XX年中，三过家门而不入。后被选为舜的继承人，舜死后即位，建立了夏。课文通过写治水这件事，塑造了一个为民造福的英雄形象。让我们一起来认识这位治水的伟大英雄。
这样释题，既帮助了学生了解有关禹的知识，理解题意，同时又牵出禹“三过家门而不入”的故事情节，提出问题吸引学生尽快地进入课文学习。
二、由制造悬念开讲
悬念，是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，即关注故事发展和任务命运的紧张心情，作品后面将要表现的内容，先在前面作个提示或暗示，但又不马上解答，故事在学者心里留下疑团，产生一种诱惑力，使学者急于求知，非弄个水落石出不可。悬念使课文内容峰峦叠嶂，摇曳多姿，曲折迷人，被人称为是“引人入胜的绝招”。
（师用生动的语言叙述）很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。（这时用多媒体配以滚滚洪水泛滥成灾的情景，那万马奔腾、浊浪排空的气势，让学生感觉胆战心惊。）
洪水如此汹涌，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。他是谁呢？我们一起来学习课文。
开讲设置的情景，撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引了他们的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。
三、由故事、趣事开讲
学生喜欢听故事，故事本身有一种吸引的魅力。教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生的学习兴趣。
小朋友都很喜欢孙悟空吧，觉得他很厉害。他会七十二般变化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道吗，孙悟空的金箍棒是从哪儿得来的？传说大禹治水时，测定海水深浅的神珍铁留在了东海，就成为东海龙宫的镇海神针。斗一样粗，二丈多长，重一万三千五百斤，后来被孙悟空得去，称为“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我们来学习课文。
顿时，学生活跃起来，老师把“孙悟空”请来帮忙，枯燥的课文变得那么有趣，唤起了学生求知的积极性。
四、从激发情感开讲
这是一个在中国流行了几千年的英雄人物。上古时代，洪魔横行，百姓遭殃，天地间到处听到水冤鸟的呼叫哀号。鲧因治水失败被杀，大禹发誓继承父志，
协同九州，疏通长江、淮河、黄河三大水道，战胜洪魔，拯救生灵。洪魔挑动巫山巨人防风氏、淮水水妖共工和龙门山神设下道道难关。大禹忍辱负重，万难不屈，最后化为巨人打通龙门山，征服了洪魔，铸就华夏千秋万代不朽的丰碑！
五、由诗词、格言开讲
青少年一般喜欢诗词、格言、警句等。诗词、格言、警句语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文不无启迪意义，同时还能陶冶他们的情操。所以，由诗词、格言、警句开讲导入新课，可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发他们的情感，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。
传说时期的尧、舜、禹时代，荡荡洪水，危害中国，先后有共工氏、鲧等人治水均未果，禹吸取前人的经验教训，治水获得成功。《尚书》的《益稷》、《禹贡》篇和《史记・夏本纪》认为，大禹采用疏导的方法，使滔天洪水，“决九川，距四海”。这里的“九川”，应理解为很多河流，基本上肯定中国陆地上的河流是由大禹疏导而成的。《史记・河渠书》也说，大禹开凿龙门，使黄河水南到华阴，东下砥柱、孟津；黄河自高原流到平原后，又开通两道河渠，使河水东流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。还说大禹为了治水，离家十三年，三过家门而不入，节衣少食，陆行乘车，水行乘船，泥行乘橇，山行乘辇。左手拿准绳，右手握规矩，一年四季不停地奔忙，可谓“劳身焦思”，终于“开九州，通九道，陂九泽，度九山”。今天要学习的《大禹治水》讲的就是这件事。
以上我列举了常见的开讲方法。教学是一种创造性的劳动，教师还可以有多种设计，例如：
由渲染气氛开讲；
由概括故事情节开讲；
由描绘精彩场面或细节开讲；
由风光导游开讲；
由直观教具开讲；
由激起矛盾开讲；
由诱发想象开讲；
由设计练习开讲……
乃至多种开讲方法的组合、排列，又可以产生许多开讲的方法。但是，无论哪种开讲，都必须遵从“四性”：
针对性――针对教材实际、学生思想实际和知识实际，因课迥然，因人不同。
新颖性――不是千篇一律、雷同陈旧、而是富有独创，流淌着时代的活水。
生动性――语言生动活泼，感情富有变化，一课一个开讲，不落俗套。
科学性――引导材料准确无误，符合教学规律和原则。
“万事开头难”，为了把课上好，教师要迎难而上，知难而进。好的开讲语，出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力，对学生学习课文确实起着促进作用。要想把开讲语设计好，最根本的就是要像说书人那样，“起讲抓得住人”，开讲叫得好！叫得开课文心脏的门户，叫得开课堂的门户，叫得开学生心灵的门户。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事须躬行”。每个教师可以根据自己的特长、学识，精心设计开讲语，为课堂教学增光添彩。
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com 本文转载自
《大禹治水》第二课时教案 篇9
〔教学目标〕
1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
〔课前准备〕
1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。
2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程与设计意图〕
第一课时
一、了解预习，导入课题
1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？
2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。
3.读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）
〔设计意图〕
从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。
二、自主读文，独立识字
1.大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。
2.有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。
3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”
4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。
〔设计意图〕
学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。
三、解决问题，理清层次
1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。
2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。
3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果――洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
〔设计意图〕
围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。
四、回归整体，朗读检测
1.请同学们分段读文，熟读课文。
2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。
〔设计意图〕
引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。
第二课时
一、复习回顾，导入学习
1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。
〔设计意图〕
回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。
二、自主读文，捕捉信息
1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。
2.出示抢答题，检测学生自渎情况:
（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？
（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？
（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。
（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？
（4）鲧和禹治水的结果如何？
3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。
〔设计意图〕
给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。
三、走进文字，自主学习
1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？
2.先引导学生在小组内交流。
3.全班交流，教师点拨提升：
（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。
（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。
4.创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。
5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。
〔设计意图〕
引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。
三、讨论探究，升华情感
1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。
2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。
〔设计意图〕
问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升华感情
1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。
2.读后交流体会。
〔设计意图〕
树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。
〔板书设计〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水过程智慧超群无私奉献
洪水退却
〔设计意图〕
提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。
《大禹治水》第二课时教案 篇10
师：请小朋友们在音乐声中在桌上休息一会儿
我们要上课了请坐端正了。准备好了吗？
师：同学们，上节课我们认识了一个人。
生：大禹
师：这节课我们要学习他治水的故事。
师：这个“治”请大家伸出小手和老师一起写。
师：谁来读课题。
生：读
师：多有气势啊
师：治，治我是治水你是什么？
生：治疗
生：治理
师：多好的一个词啊，老师把它记在黑板上
课文里一个字也读，瞧，它来了。拿起你的小手，和老师一起写
师：制，这是什么制。你从文中找出一个词
生：制服
师：一看就知道是个认真读书的孩子
大禹治理，制服的是谁呢？
生：洪水
师：“洪”也是生字。左边是三点水，右边一个“共”合起来就是“洪”谁来读
生：洪水
师：不够大
读
师：够大，够凶猛的？
读
齐读黑板上的三个词。
师：你能用上黑板上的三个字，说说课文吗？
生：大禹千辛万苦制服了洪水
师：这是结果
生：大禹决心治水
师：这是主要内容，谁再来
生：大禹决定治水，
师：最后――
生：最后终于制服了洪水。
师：大禹治理的是怎样的洪水呢？请你穿越时空的隧道。读一读课文感受大禹是如何治理的？
自由练读
生：很久很久以前……
师：读着读着你的心情怎样？
生：很难过。老百姓没有房子住，农田被冲毁了，没得吃
生：洪水实在太可恶了。人们没得吃的，饿着肚子在找吃的
师：孩子们，看出来了，大家心情都不好。你们看――
播放动画片
很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
师范读。
师：你看到了什么？听到了什么？
生：有人在喊救命
师：声音太小，再喊
生：救命
师：你看到了什么？
生：有人在说：洪水，你饶了我们吧。
生：洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他们在呼救。
师：在怎么呼救？
生：救命啊救命啊
师：是啊，正如课文中说的――
生：无家可归
师：放慢一点
读
师：孩子们，多么凶猛的洪水，多么痛苦的流浪生活啊。带着这样的感情读一读课文的第一自然段。
生读（出示重点：无家可归）
师：她把悲伤都读到了脸上。谁再来读
配乐读
师：多感人的
让我们轻轻地低低地一起读
生集体读
师：你看，你听，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：（禹下决心要治理洪水）
生：禹下定决心要治理洪水
师：有人想对他说什么？
决心前面没有“定”
再读
师：谁再来把“决心”表一表
读
师：一起来表一表（集体读）
师：治理，说起来简单，做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文找一找。
生自由读课文（师：你可以轻轻地读，也可以大声地读）
师：在治理洪水过程中他做了哪几件事情？
生：他劈开了九座大山，挖通了九条大河。
师：还有谁想说说
生：禹一共做了两件事。第一件事是劈开了九座大山，挖通了九条大河第二件事是，他观察水流和地形。
我纠正，先观察，后挖。要不，他瞎挖啊？
（笑）
师：集体读一读
集体读
师：仅仅是千和万吗？
生：是无数
生：非常多
生：不止是千万，比千万还要多。
你们看，禹在查看地形的过程中：吃尽了千辛万苦，走遍……他在过程会吃哪些苦，遇到哪些困难呢？
生：穿破了鞋
生：你换换鞋吧
生：你算了吧
师：他算了吗？到此为止？
生：没有
生：被蛇咬，
师：你会说：
生：你先去治疗吧
师：禹吃尽了――
生：接
师：走遍了――
生：接
师：谁来读一读。
生读
师：都满头大汗了，快息一息。谁再来读。
生读
师：累了吧。这呀，只是禹在治水过程中做的第一件事。还做了什么？
生：劈开发九座大山，挖通了九条大河。
师：你读一读
生：读
师：一起来看看禹做的另一件事。
师引读
引导洪水――
生：接
师：这儿还有一个数字，
生：九
师：是123456789的九？
生：是九条大山。
师：山说条？
生：是九座大山
生：我补充：应该是很多的意思
生：？……（无语）
师：没关系？说，比九多一点是多少？
生：应该是比九多很多。
师：对，就是很多很多。
生：很多
师：九是老大哥，就是是数也数不清。
生：是很多座山，很多条河
师：挖了许多许多
生：河
师：劈了许多许多的
生：山
师：老师不得不想起另一个治水英雄――禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？
生：不用
师：为什么？
生：用堵，土会变松的。
生：水会越聚越多。
生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用就还会失败。
师：那么他用的方法是什么？
生：输
师：先查看水从哪儿走？
生：有一个低的地方，一个更低的地方就输
生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。
（掌声）
师：这个方法好？（好）谁来读一读这个好方法。
生读
你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，
引读
师：此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？
生：聪明
生：机智勇敢
生：勇敢
生：为民造福
师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。
引读――
师：你没有疑问吗？你的小脑袋里在想什么？
生：曾经路过家，为什么不看看？
生：看看也不耽误治水。回去看看
师：禹的儿子，十三岁了还――
生：不知道父亲是什么样子？
师：你多大了？
生：八岁
师：禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到妈妈面前问――
生：妈妈，爸爸长得什么样子啊？
生：妈妈……
师：激动得不知说什么了？
生：爸爸什么样子啊？我想死他了。
生：娘――（无语）
笑
师：妈妈说什么？
生：宝贝，治水很多年了，我也忘了什么样子了？
生：我也不知道他在哪儿？
生：爸爸在为民造福呢。
师：爸爸在这儿呢，孩子在哪儿啊？（出示投影）
描述：有一天，他来问――
生：别人都有爸爸，我有吗？他为什么不回来看我们啊？
师：妈妈摸着儿子的头说：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。禹不想看看儿子吗？他舍小家顾――
生：大家
师：三过家门――
生：而不入
师：谁带着这样的感情读一读？
生读
师：
把我的心都读碎了。谁再来读一读。
生读
师：就这样，禹为了治理洪水，他吃尽了――
生：接
师：走遍了――
生：
师：洪水终于被制服了，（出示最后一段）孩子们，现在你的心情怎样？
很高兴，大家过上了安定的日子。
生：洪水被制服了，我很高兴。因为……
师：因为什么？
生：大家有的种田有的盖房子
师：老百姓们都在干什么？我们去看看――
出示：植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的？
生：大禹
师：带来了什么？
生：安定的日子
生：宁静的日子
生：快乐的日子
生：安居乐业的日子
师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的――
生：代代相传
师：传了两千五百年
生：读
师：传了两千八百年
生：读
师：传了三千年了
从此大禹的名字――
生：代代相传
师：老师有一个疑惑。课文中都是说禹禹禹，为什么课题叫“大禹”呢？
生：本来没有大，能为民造福，
生：人们都尊敬他，所以加了一个“大”。
生：人们喜欢他，就加了一个“大”。
师：让我们满怀深情地称呼他
生：大禹
师：崇敬地称呼他
生：大禹
师：老师为大家推荐这样的英雄《愚公移山 》。
《大禹治水》第二课时教案 篇11
设计理念:抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口,动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华.
教学目标:
1,能正确,流利,有感情的朗读课文,尝试背诵课文.
2,学会本课10个生字,理解由生字组成的词语,会写"治,洪"
3,通过多种形式的诵读,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神.
教学重,难点:第二,三自然段.
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一,创设情境,回顾旧知,揭示揭题:
小朋友们,今天我们继续学习第十五课《大禹治水》.
通过上节课的学习,我们知道了 [录象,图片]:(述第一段课文)滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归!,有的躲到山上,住在山洞里,像野兽一样生活着,有的住在树上,像猴子一样爬上爬下,没有食物,只能吃树皮,吃草根!
二,细细品味,感悟大禹的英雄品质.
◎过渡:这洪水的危害真是太大了,该不该治
▲学习第二自然段
所以--出示齐读:禹下决心要治理洪水.
1,(在治理洪水下加点)治理洪水,小朋友们,根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢 (指名2―3人回答)
2,说得不错,看来,小朋友对治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件轻松的事,那么禹是怎么做的呢!轻声读读课文第二自然段,边读边思考.划出有关句子,圈出有关词语!(师板书:---,○)
3,交流
(1)生回答相机出示第二句:
★"他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形."
a,看图理解"水流和地形".如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形,那就要爬上高山,还得要趟过大河,你从哪个词看出禹爬的山多,过的河多呢 [板书:千山万水]
(出示图片)这么多座山,这么多条河,谁再来读读这个词!
评价:①太少了,还不够多.
②很多了
b,每座大山禹都要爬,每条大河禹都要趟,真是:走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦!
c,小朋友看,老师这有两组句子:(出示)
①他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水.
②他吃了千辛万苦,走了千山万水.
⑴仔细地读一读,第一句和第二句有什么不一样 (指名说.根据回答在"尽"和"遍"加点)
⑵你观察地真仔细,那少了这个字和加了这个字,有什么不一样呢 (指名说:加了这两个字,我们能知道禹他把所有的苦都吃够了,把所有的山都爬了,所有的河都过了)
⑶小朋友说得真好,读书真会想!确实象书上这样用了这两个词(指"吃尽了","走遍了"就写出了禹没有哪座山没有爬,没有哪座河没有过,什么样的苦都吃够了!)
⑷来,让我们再来读这句话,特别注意要把划线上和加点的词读好了,读出我们对禹的敬佩,赞叹之情!谁来试一试!(2―3人)(指名,你读得真好,老师听出来了,你确实被禹感动了!还有谁想读的!)我们一起来读一读!
d,(投影:黄河流域水图)小朋友们看,这是黄河流域水图,黄河的上游在这儿,下游在这儿,而黄河的中下游地区,就是当时禹治理洪水时走过的地方.
①小朋友想想,禹生活在距离今天4000多年前的古代,当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的,那么你能从吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,还要仔细地察看水流和地形!这些词想一想,禹在治理洪水时会遇到哪些困难 又吃了哪些苦呢 指名说.
②把自己的想法在小组里和同学们互相说说.
(生小组交流)(生踊跃举手)
(①禹有可能被洪水冲走.师:(补充)有危险.②他的拐杖也有可能被洪水冲走.③有的时候没饭吃.④他常常睡在草丘山冈,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷进河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷进淤泥里.⑨他的脚跟烂了,泡在水里,有可能溃疡.)
③老师一直在用心地听!我发现,有些小朋友是联系课文内容来讲的,有些小朋友是联系自己查到的资料来说.这都是很值得提倡的学习方法!说得真不错!
④为了让小朋友说的更好,老师还为小朋友设计了四种情境,你能选择其中的一种来练习说一说吗 (出示)
冬天,大雪纷飞,北风呼啸,禹 .
夏天,烈日炎炎,禹 .
清晨,人们还在熟睡中,禹 .
深夜,人们已进入梦乡,禹 .
⑤自己先在底下轻声地来练练!(指名说,师随机评价如"真是吃尽了千辛万苦!听了你的发言,老师觉得你真的被禹感动了)
⑥是啊,为了治理洪水,他不顾惜自己的身体.由于长年泡在泥水中,他的脚跟都烂了,脚指甲也脱落了,大腿的皮在劳动时都磨破了.艰苦的劳动,使他的手起了水泡,长满了老茧.为了治水,大禹就是这样的不辞劳苦!小朋友想想,他这么辛苦到底是为了什么呀 生:为了大家!
⑦(动情地)对!为了大家,为了老百姓,为了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,数也数不清,真是吃尽了――千辛万苦.
⑧让我们完整地有感情读读这句话,老师相信你一定读得比刚才还要好!(1,2人)
◎过渡:仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作,更大的辛苦在后面呢
(2),[出示第三句]:
★他带领老百姓挖通了九条大河.劈开了九座大山,引导河流入了大海
a,这里的两个"九"是不是只有九条大河,九座大山呢 (这儿的九并不是九,而是指很多.)
b,那通过挖通了九条大河,劈开了九座大山(在"挖通"和"劈开"下加点!)这些词你都想了什么,眼前又仿佛出现了怎样的情景呢 (指名说)
c,为什么要把这些河挖通,把这些山劈开呢
[简笔画理解:挖通,劈开](小朋友看老师画图)
师板画两条大河,我们在两条河流之间挖一条大河.
当河水涨起来的时候,就可以通过挖的河流到这条大河,这条大河满了,还要挖通别的大河,这样一直挖下去,直到引导洪水全部流入大海.
③ 只是挖河还不算难,如果河与河之间还有山,那还要劈开大山.你见过大山吗 劈开大山容易吗那可不像我们看电视里沉香拿的神斧,一劈就好了,看图,完全是用这一类的简单工具把山挖开,再用车子把石头,泥土运走.经过无数个日日夜夜,山终于被挖开了,远远看去,大山就像是被劈开的一样.)
d,挖通一条大河,劈开一座大山已经够辛苦的了,挖通很多条大河,劈开很多座大山,那该是多么的辛苦啊!真是吃尽了――
[闪烁:千辛万苦]谁再来读读这个词语.要读得比前面还要辛苦.
这个自然段都是围绕"禹下决心要治理洪水"来说的,第二句是写治水前的准备工作,第三句话是写治理洪水具体是怎么做的,这样写,多有顺序!多清楚呀!让我们一起来完整地读读这段话,读出禹的辛苦和他那顽强的毅力.
◎过渡:大禹在治水的过程中还有个感人的小故事,[板书:三过家门而不入],
▲学习第三自然段
现在想不想听老师讲个故事呢 想!
1,好!故事的名字就叫《三过家门而不入》(板书).听完后,老师还有问题问问大家呢!看看谁最善于倾听,善于思考了.
(师讲述故事,课件演示故事相关图片,配乐渲染气氛.)
禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进入看一看.禹第一次路过家门的时候,他的妻子正生了他们的儿子,禹在门口听见婴儿哇哇的哭声,他多么想进去看看自己的小宝贝啊!可是,治水的工程非常紧张.禹想了想,还是狠狠心,走了……过了几年,当禹第二次路过家门时候,他的孩子已经会叫爸爸了.
这一天,他的妻子抱着他们的孩子,站在家门口.孩子挥着小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶红了,他深情地望了他们母子一眼,对她的妻子说:"好好照顾好孩子, 告诉他,等洪水治理好后,我一定回来!"说完,又走了……这一走又是几年过去了.禹第三次路过家门的时候,他的儿子已经长大了.儿子想爸爸啊,看到禹回来了,高兴极了!他扑过去,紧紧抓住爸爸的手……
2,小朋友,你想一想,这时,禹的儿子会对禹说些什么呢 面对儿子,禹的心里又会是怎么想,他会怎么说,怎么做的呢 哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢 先和同学讲一讲.
(生互相续讲故事)
3,好,现在看哪位小朋友最会讲故事了.好,你来!
(①他的儿子会对他的爸爸说:"爸爸,您辛苦了!等我长大了,我就帮您一起治!"②禹的儿子会说:"爸爸,您辛苦了!您先进来喝杯茶再去工作吧!"师:多懂得体贴爸爸啊!③禹的儿子扑过去,紧紧贴在爸爸身上,说:"爸爸,您辛苦了!"爸爸听了心里高兴极了,感动极了!)
4,(诱导)这时,大禹会怎么说,怎么做呢
(①大禹说:"治水的时间不能耽误,为了让平民百姓过上幸福的生活,我治完水再回来."②大禹还是狠狠心走了.)
5,小朋友们真会讲故事!真感人啊!你们说,难道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子吗
6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是为了治水,为了百姓的幸福,他牺牲了自己的幸福,他治水十年,三次路过家门,却一次都没进过家门,他把自己的心都扑在了百姓的身上.让我们有感情地读课文的第三自然段,特别要读好这些数字.(齐读第三自然段)
三,总结拓展,让英雄走进学生心灵深处.
1, 师引述:[课件,书上洪水风平浪静图],经过大禹十三年的千辛万苦,现在,你们看到了什么河水静静地流着,再也不能危害老百姓了,我们就说:[出示]洪水被……,老百姓有田种了,有房住了,再也不用在树上生活,再也不用在山洞躲藏,我们就说: [出示]老百姓过上……."这幸福美满的生活是谁带来的呢 大家非常感激(加点)这位治水的[板书:伟大英雄].
2,小朋友,此时此刻,你想对禹说些什么吗
生:大禹叔叔,我要向你学习.
生:大禹叔叔,你真是个英雄!
生:大禹叔叔,你真伟大!
生:我要对大禹说,您千万不能累坏了身子,累坏了身子后谁帮我们治水呢
生:大禹叔叔,我要学习您奉献的精神.
3,总结:
是呀,所以,后人尊称禹为"大禹",完整出示第四段最后一句,齐读"从此,大禹的名字代代相传!"让我们连起来把第四段读一读,记住大禹的名字!
四,学习生字:治 洪,
1,◎通过课文的学习,大家都牢牢记住了大禹的名字!接下来,我们学习两个生字:
2,出示:生字"治,洪"
3,仔细看看,他们有什么共同的地方 (指名说)评价:你真会学习,观察的真仔细!
4,你准备怎么记住他呢.(指名说)
5,怎么在田字格中写好它呢
描红――临写,师巡视指导
先看(看清每一部分,每一笔在田字格中的位置)
再描(一边描一边记每一部分,每一笔在田字格中的位置)
临写--临第二个时与前面的比较比较,哪儿写的好,哪儿写的不好,再写第二个时改过来)
6,视频反馈:拿学生的作业本进行指导
7,好,象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换,也来评评,写得好的给他画个圈,写得不好帮他改一改!
板书设计:
千山万水 千辛万苦
大禹治水 伟大英雄
三过家门而不入
《大禹治水》第二课时教案 篇12
教学目标：
1.认识“洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写“洪水、经常”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
教学重点：
按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
教学难点：
理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，出示课题
1.教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？
2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
二、初读课文，识记字词
1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3.出示三组词语，检查词语认读情况。
（1）第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。
①借助拼音读准字音。
②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。
④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。
（2）第二组：教训、驱赶、恢复。
①借助拼音读准字音。
②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。
（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。
①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。
②指名读，及时正音。
③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。
三、学习第一自然段――了解治水前的景象
1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。
3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。
4.指导朗读：
（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。
（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。
相机评价，预设如下：
①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。
②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！
（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。
（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）
四、指导书写生字
1.出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。
（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。
（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点――明确笔顺，练习临写――对照品评，二次临写。
（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。
2.出示“洪、认、被”。
（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？
（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。
（3）反馈评价。
五、作业布置
1.朗读课文。
2.借助板书讲述“治水前”的故事。
第二课时
一、复习回顾
1.检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。
泛滥、淹没、冲毁、伤害
2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。
二、学习第二自然段，练习讲述
1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（稣筑坝挡水，治水没有成功。）
2.指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）
（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。
（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。
3.练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。
可提炼：谁？怎么治理？结果？
鲧、筑坝挡水、没有成功
禹、继续治水
三、学习第三自然段
1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。
2.出示语段，指名填空。
禹离开了家乡，一去就是年。这年里，他到处奔走，曾经次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，次也没有走进家门看一看。
3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。
（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。
（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）
（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。
（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词――“到处奔走”。
（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）
（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字――三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
四、学习第四自然段――感受大禹的功绩
1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。
（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。
（3）借助插图，理解“疏导”的意思。
（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。
（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。
（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）
（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫――安居乐业。
（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）
小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。
五、讲述故事
过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。
1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。
2.展示，相机评价。
3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。
六、写字指导
七、推荐阅读
在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。
八、板书设计
15.大禹治水
（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）
（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）
（3）禹治水，三过家门而不入。
（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）
《大禹治水》第二课时教案 篇13
――苏教版小学语文二年级上册
泰兴镇大生小学 徐明香
【教材分析】
课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前――治水中――治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。
【设计意图】
重视学生朗读能力的培养，把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。
从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力，如仿写句子，或表达自己的真实感受等。
【教学目标】：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。
【教学重点、难点】
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
【教学方法】
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】：
一、导入新课
1.出示课件 师：小朋友，你看到了什么？（洪水）
师：你看到了什么样的洪水？指名说
师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件
师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节 生齐答
相机板书：无家可归
指名读第一小节 齐读
2.过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹）
师：本节课我们继续学习 15、大禹治水 齐读课题
【设计意图】：课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。
二、简单回顾课文
1.师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友自由朗读课文，边读边想。
生自由读课文
2.师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定）
相机板书：安定
【设计意图】：这是对整篇课文的通体认识，整体了解课文。教师设计了相关问题，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。
三、学习第二小节
1.过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示第二小节第一句话。 指名读 齐读
2.师：“下决心”说明了什么？指名说并相机板书：下决心
3.学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛
交流：吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山
师：这里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）
4.同桌之间互读体会所划的词语或者句子。
5.课件出示图 师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里 用“有的……有的……还有的……”的句式说一句话。
指名读第二小节
师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；渐渐的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。
【设计意图】：圈画的过程是充分发挥学生自主性，深入感悟本文语言的过程，学生在自主学习中，感受到了治理洪水的艰辛，以及大禹吃苦耐劳的精神。此环节，还让学生插上想象的翅膀，想象治水的画面，既培养了学生的口头表达能力，更使文章有血有肉，同时学生的情感也与之共鸣。
四、学习课文第3小节
1.过渡：同学们读得真好，通过你们的朗读，我们仿佛看到了聪明、坚强、勇敢的大禹和老百姓们一起治水的场景。就在禹治水的年代，还流传着一个动人的故事。故事的名字叫“三过家门而不入” 指名读 并相机板书：三过家门而不入
2.师：课文的第三小节就写了这个动人的故事，请同学们自由朗读。
3.完成书后练习第4题 指名读
4.师：从所填的这些数字你发现了什么？同桌之间互相讨论。交流。
5.师：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多个日日夜夜，他一次也没回家看一看。平时，如果父母离家一个月，你心里怎样？在外的父母又会怎么做呢？ 指名说
6.课件出示图 师：你们看此时的大禹正从自己的家门口经过，妻子正抱着儿子，他的儿子仿佛在说什么呢？ 指名说
师：大禹是不是铁石心肠、太无情了呢？（不是的）他心里又是怎样想的呢？ 指名说
是啊，谁说大禹无情无义，他一心为民的深情厚谊，多么让人感动啊！谁来读这一小节？指名读 齐读
【设计意图】：“生活即教育”。学生与自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的体验。此环节设计的角色体验，促使学生更能体会到妻子和儿子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹牺牲自己的骨肉亲情而换来的，从而使学生更能体会到大禹顾大家、弃小家的可贵精神。
五、学习课文第四小节
1.过渡：禹三过家门而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，此时老百姓的心情怎样？指名说
2、师：他们又是怎样感激禹的呢？课件出示第四小节 学生自由朗读第四小节
指名说 质疑：禹的名字前为何要加个大字？指名说
师：洪水终于被制服了，老百姓们终于过上了好日子，这全归功于大禹。 齐读第四小节
3、师：读到这里，你想对大禹说些什么呢？出示课件：大禹，我想对您说…… 指名说 动手写一写 指名读
【设计意图】：此时此刻，学生对大禹有了全新的认识，他们心里一定有许多感受，动手写写，是为了使情感得到升华。
六、听录音，感知全文。
七、课后作业
师：小朋友，今天回家把《大禹治水》这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈或者好朋友听吧。
【教后反思】：
一、 激发兴趣，在浓浓情趣中进入课文学习。
新课伊始，老师播放洪水泛滥的视屏，引起学生的浓厚兴趣，随即引出“大禹”，学生迫不及待要求学习课文，学生的主观能动性更能得到充分发挥。
二、 品读感悟，在品读感悟中了解人物形象。
课堂上，教师引导学生对课文中的数量词、动词等的反复朗读体会，促使学生感受到了大禹的伟大形象。
三、 自主探究，让学生成为课堂真正的主人。
《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”教学本课，充分发挥学生的自主性，让学生圈画相关的词句，多种形式朗读，以使学生感受祖国语言文字的无穷魅力。
四、 读写结合，提高学生的表达能力。
语文是工具性和人文性的统一。每一篇课文都有许多读写训练点，而且学了课文之后，学生心中定会荡起波澜，那么让学生动手写写，以此达到水到渠成的效果。
