一上《识字4》教学设计(通用17篇)
一上《识字4》教学设计 篇1
教材简析:
这是一片用“词串”形式识字的课文,围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容,将一组词语组成韵语。课文配有图画,在图文对照中识字、诵读,可以拓展学生的视野,使学生受到美的熏陶。本课训练的重点是识字和写字。
教学目标:
1、学会本课“虫”、“蚂”、“蚁”三个生字,并能在田字格中准确、规范书写。
2、认识两条绿线内的9个字,能利用图画和联系生活实际理解词语。
3、正确有节奏地诵读韵文,了解一些昆虫的名称。
教学重点:指导学生认读12个词语,能按笔顺正确地书写“虫”、“蚂”、“蚁”三个生字。
教学难点:会写“虫”、“蚂”、“蚁”三个生字。读准 “察、采、牛、虫、蟀”等字的音。
教学准备:多媒体课件、生字卡片。
第一课时
教学过程:
一、导入:
师:小朋友们,春天的早晨,阳光明媚,有几个小朋友带着背包结伴来到了美丽的郊外,可是他们的包里装的不是吃的也不是玩的,那他们究竟要去干什么呢?今天我们一起走进识字4,(板书,学生书空,齐读课题)请你打开语文书100页,边看图边借拼音小声读一读,把字音念准,词要连读。
二、新授:
(一)学习第一行词串
出示图片,图上的这个小男孩在干什么呢?预设:
生:拿着放大镜在看小蚂蚁
生:他在观察蚂蚁(观察蚂蚁,观察这个词用得好,你从哪看出他们是在观察?)
1、观察
师:小朋友们说得非常好!这些小朋友在拿放大镜看小蚂蚁,这样仔仔细细地看,老师送个词给你们,(出示:观察)(贴词卡:观察)
师: 你能读好这个词语吗?注意翘舌音
评价:能再读的用心一点 认真一点吗?
评价:翘舌音读得真准!
评价:你读的时候眼睛睁得大大的,真的很认真的样子呦
2、采集
这个小女孩拿网干什么呢?
生: 拿网捉蝴蝶
师:她用了个“捕捉”老师送你一个更好的词。我说她在采集蝴蝶,出示:采集,谁会读?读好这个词要注意什么?谁来提醒我们小朋友?(指名读)
3、昆虫
出示:昆虫,谁会念这个词?你要提醒大家注意什么?(指名读,正音)
4出示整行词串,指导朗读
师:老师这有3个词语,谁能连起来读?出示(观察 采集 昆虫 )
(指名读,跟小老师一起读)
(二)学习第二行词语
1、田野
师:可是我们到哪儿才能观察、采集到昆虫呢?我们赶紧去找找吧!瞧,我们走着走着就来到了美丽的---(出示图片田野)你能读好这个词吗?指导朗读,读出田野的广阔。(你来,好听,响亮,一起来)
2、树林
还有哪也能观察采集到昆虫呢?(出示树林)
(1)仔细观察“林”字由什么组成?
(2)是的,独木不成林,双木才是“林”。(ppt出示)许多树木连成一片,就成了——树林。(指导朗读,正音)(谁来提醒小朋友注意什么?谁能来试试啊?)
3、花丛
(1).很多很多的树连成一片是树林,那很多很多的花儿在一起,就叫什么呢?指导朗读,读出“花丛”的美。(谁能来试试,平舌音,真好,一起来)
4、指导朗读第二行词语。
小朋友们,大自然有广阔的田野,有茂密的树林,还有鲜艳的花丛,多美啊!谁能把三个词语连起来,美美地读一读吧。
(出示第二行 小组开火车读——齐读。)
评价:你读的好极了,好像置身与这些美丽的地方!
评价:你把树林读的多茂密呀!
评价:你就是一朵在花丛中盛开的小花呦~读的多美呀!
(三)学习第三、四两行
1、师:(出示图)他们在田野、树林和花丛中都观察、采集到了哪些昆虫呢?你认识吗?赶紧去书上找找吧,谁来说一说
2、学生自由说
3、看,老师把这些昆虫的名字请来了,你们想读好吗?
出示两组词串,你们想读好吗?靠拼音帮忙自己试试,(指名读)你有什么需要提醒大家注意的?谁再来试试?谁愿意再来读一读这6个词?(指名读)
(注意提醒学生“蚂蚁”两个三声在一起,前面一个要读第二声)
哪个小组愿意开火车一个接一个读?
我们大家一起来念这6个名字。
4、观察两行词串,它们都有一个共同的名字叫—昆虫,再看两行词串中的昆虫有什么不同?
(第一行是在地上爬的,第二行是在天上飞的)
小朋友们观察的真仔细,你们能读好它们吗?(齐读)
5、巩固:游戏
下面我们来做个小游戏:每个小朋友桌子里都有一张小昆虫的名片,先看自己拿的谁的名片,想不想介绍它们,那老师来教方法(我拿的是 ,读两遍)小组交流
接下来小动物来啦!看螳螂来了,谁是拿螳螂名片的朋友,请你站起来和它打个招呼,小蜻蜓你好!
小朋友们很认真,一下子就认识了自己的朋友,你最喜欢它们中的谁啊?和我们说一说?(我最喜欢 ,因为 。)
齐读六个词串
6、出示全文,小朋友们今天学了这么多词语,你有本领全念出来吗?
小组赛读、去拼音读
7引读:
我们去大自然中做了什么事--------(出示)观察、采集、昆虫
到过哪些地方?-----(出示)田野、树林、花丛
有哪些昆虫?---(出示)螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓
三、 学习生字
1、这12个词中有6个生字朋友,出示6个生字,哪些字音比较难读?
(翘舌音,后鼻音)
2、去掉拼音开火车读
3、换位置读(观察字的结构,你发现老师为什么这么安排?第一排独体字,第二排左右结构
4、(出示蚂蚁)今天我们就来学习写蚂蚁的名字,请小朋友们注意观察他们有什么相同的地方?
蚂和蚁左边都是---(虫字旁)对!因为他们都是昆虫。用偏旁来记忆字形真是一个好办法!-
5、仔细观察,你有什么好办法记住它呢? 怎样才能把它写漂亮呢?
出示“虫”先书空笔顺,教师在田字格中写,口子写得扁,带学生描一描
出示“蚂”虫—虫字旁(变小了,位置变了)一起写笔顺,描一描
出示“蚁”自己先看书上的笔顺,谁有本领当小老师教大家写,请学生说笔顺先点评再老师板书)
6、学生临帖,适当点评。
(注意:写字之前调整好自己的坐姿,“三个一”要做到)
总结:今天这节课我们走进了大自然的怀抱中,不但欣赏了大自然美丽的景色。而且还和可爱有趣的小昆虫们做了好朋友,你想认识更多的昆虫朋友吗?老师给大家推荐一本书《昆虫记》,希望小朋友们回去以后也能认真仔细观察它们,收获更多的知识。
一上《识字4》教学设计 篇2
苏教版小语二年级上册《识字4》教学反思
本课《识字4》是形声字归类识字。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。总体说来,这次的识字教学比较轻松,操作也比较简易,效果很好。下面我主要谈谈我是如何教学这一课的:
一、激趣导入,打好课堂头一炮
在教学导入时,我由《识字3》中粗心的宁宁引入,带来新朋友“苗苗”,这样既衔接前一课,又为新课的学习创设了情境,调动了学生的学习兴趣,然后由“苗苗”带来她的相似朋友,让学生在情景中学习识字。
二、形象识记,攻破课堂难点堡
当学生区分“猫”和“锚”的时候,所有的学生都知道猫是动物,所以它是反犬旁,而“锚”的理解,学生不是很懂,因此在我不能拿出实物的情况下,进行了板画,并且进行语言描述,告诉学生,这长有两个角的就是锚,对锚进行了相关内容的解说,这样,学生就知道了“锚”是铁做的,跟金属有关,所以它是金字旁,显然学生乐于接受这样的教学,既区分了字形,又了解了字的含义。所以,有了前面的教学,接下来在学习儿歌的时候,学生便能很快地理解了,并且在整个课堂里,学生说话的氛围非常热烈,课堂中,他们都能立足文本,丰富自己的语言,在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。
因此,我发现,枯燥乏味的识字教学,只要通过一些有趣、生动的情境教学,学生便很快领悟,而且目标的达成度很高,关键的还是学生兴趣被调动起来了,课堂的收效也是很明显的。
三、及时总结,做好学法引导战
这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体的自主性,只有通过自主学习才可能获得最好的效果。在这堂课上,我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。
四、前后贯通,修好课堂延伸路
本课是形声字归类识字,这样的形式在一年级的时候也学过。所以在课堂上,我趁机复习了旧知,让学生分别给“青”“也”交朋友变成新字,再总结形声字的特点。在学生发现规律之后,我还让学生根据动作猜字、识字,让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。
五、注重书写,盖好工整写字楼
我喜欢这样教孩子写字,就是让孩子根据我的描述进行描红,即,我边说笔顺、框架注意点、笔画位置等,他们描红。我觉得这个方法挺好的,让学生对写字的要点印象更加深刻。孩子们就像是斗志昂扬的战士,征服着这一个个生字。基本上几遍下来,几个生字都被孩子记住了,为后面的默写作了很好的铺垫,课后不需要花多大工夫就能顺利记住字。
我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能注意到这几点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。
识字4 教学反思
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程是一件枯燥的工作,要提高小学生的识字质量,只有激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的特点。
采用个性识字,独立进行识字,是其中一个教好的教学手段。小学生天性好奇、好胜,富有个性化的问题更能引起他们的幻想和兴趣。老师可设计一些求异问题,如:你怎样去记这个字?你还有不同的识记方法吗?你还有更好的识记方法吗?这些求异问题,打开了学生思维的闸门,富有个性的识记方法层出不穷。如:有位学生记“苗”,说:“田里长着草一样的东西就是苗?。”用手就是“描”用口就是小猫’喵喵”叫了。引申开去,“