提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾（精选17篇）

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾（精选17篇）

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：7

　　| by: 阮秋瑾 ]

　　俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。的确，精心提炼的动词往往能更加准确生动地传情达意。因此，一些优秀作者常常冥思苦索，力求找到合适的动词。第二册《春笋》就提炼了一系列动词，精当地表现了春笋破土而出、奋发向上的旺盛生命力，纵人以强烈的艺术感染。

　　以“唤醒”巧作蓄势，领起下文描写。

　　竹本耐寒，即使严冬来临之后，竹根深植地下，孕育笋芽，依然充满活力，所以古人有“冻雷惊笋欲抽芽”的诗句。一旦春临大地，春雪震响，便会唤醒春笋，课文中的‘唤醒”二字巧妙地为下文蓄势――本来充满活力的竹笋被春雷唤醒之后，会怎么样呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要领略无边的美好春光……这是“唤醒”二字所带来的必然趋势，它也启迪我们的丰富联想，经过～冬养精蓄锐的竹笋，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为，文章势必顺流直下，展开描写了。　　

　　以“冲破”、‘掀翻”、“冒”展示气势与动态。

　　被春雷“唤醒”了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面――

　　“冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势，厚厚的泥土决难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！

　　“掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在充满顽强生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切艰难险阻，去迎接那灿烂的春天！

　　“冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升，毫不迟延，十分迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用，不只表明了春笋遍地，而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围，满纸生意盎然啊！

　　值得一提的是“冲破”――“掀翻”――“冒”这些动词并非孤立使用的，它们先后有序，连贯而来，内在联系非常紧密，艺术地画出了春笋破土的足迹，实在是观察入微，匠心独运啊！

　　以“迎”、“笑”、“长”描绘春笋茁壮成长的情景。

　　课文先用一个巧妙的比喻，把破土而出的竹笋比作‘撤生生的娃娃”，洋溢着前程无限的活力，而后致力描绘春笋旺盛成长――

　　“它们迎着阳光”，一个“迎”字既表现了往日沉睡地下的春笋对阳光的渴求、喜爱、亲近，又暗示了春日的阳光温暖和煦，抚爱春笋，怎不使春笋倾心向往，主动相迎呢？

　　春笋“在春风中笑，在春雨里长”，一个“笑”，一个“长”，采用了拟人手法，使春笋人格化了，固然表现了春笋沐浴着春风，沐浴着春雨，充满了欢乐，旺盛地生长，同时也分明地使我们感受到春风轻拂，抚爱有加，春雨飘洒，润物无声，正是这春风化雨的烂漫春天，酿就了百花竞艳、万卉争妍的无边春光，一切生物如同这春笋一样，生机蓬勃，活力无限啊！描绘春笋成长，作者还运用了“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”的递进式反复的修辞手法，进一步突现春笋那锐意进取、无天向上的长势，从“又”和“再”中，使你顿生春笋节节拔高、似无止境的感受，鼓舞之情也许会油然而生吧？

　　让我们歌唱春天，歌唱春笋，歌唱这不可阻遏的顽强生命力……

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇2

　　教学目标 ：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。

　　3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。

　　教学重点、难点

　　课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

　　教学准备：

　　多媒体课件；生字卡片。

　　一、创设情景，激趣导入  

　　1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）

　　2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）

　　3.知道春笋长什么样吗？

　　4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？

　　二、初读课文，感知大意

　　1.初读课文。

　　(1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

　　(2).学生自由读课文，要求读准字音。

　　2.检查初读。

　　(1).出示词语。

　　(2).学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。

　　3.再读课文，逐句读通。

　　(1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。

　　(2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错）

　　(3).请读得好的学生介绍方法。

　　(4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齐读课文。

　　三、精读课文，入境入情

　　1.细读第一自然段。

　　(1).学生自由读。

　　(2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）

　　(3).小组合作，再读课文。

　　(4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演）

　　(5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演）

　　(6).指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。

　　2.细读第二自然段。

　　(1).学生自由读。

　　(2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）

　　(3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？

　　(4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景）

　　(5).指导朗读第二、三句。A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。

　　3.回归整体，指导诵读。

　　(1).配乐齐读。

　　(2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？

　　(3).指导背诵。A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。

　　四、分析字形，指导写字

　　1.抽读生字卡片。

　　2.口头组词、扩词。

　　3.识记字形，认识新偏旁：

　　冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。

　　声、笑：采用比较的方法识记。

　　4.按笔顺描红。

　　5.完成《习字册》上的作业 。

　　板书设计 ：

　　1.春笋

　　又 再

　　一 冲破 掀翻 冒 向

　　节 迎着 笑 长 上

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇3

　　一、一代漫画宗师，成就“三毛”一生！

　　“三毛”――一个上海“小瘪三”的形象成为中国几代人成长的伴随者。那么是谁创造了这一经久不衰的漫画人物呢？

　　“三毛之父”――张乐平。中国最杰出的漫画家之一，中国儿童连环漫画的开创者。1910年11月10日生于浙江省海盐县，父母是张乐平最早的美术启蒙者。他的许多作品是以上海大都市生活为背景的。1935年，张乐平笔下的三毛在上海诞生，很快就跻身当时最著名的漫画明星之列。1937年抗日战争爆发，为了中华民族的生存，张乐平与一些漫画同仁组成了救亡漫画宣传队，离沪赴外地宣传抗日。1946年，《三毛从军记》在上海《申报》发表，引起轰动。同年创作了《三毛外传》。1947年，《三毛流浪记》在《大公报》开始连载，无情地鞭挞了旧社会人间的冷酷、残忍、欺诈和不平。颂扬了在极度凄苦无依的困境中，依然意志坚强、乐观、善良、机敏、幽默的“三毛精神”，一时间激起社会强烈反响，引起了一切善良人的共鸣。建国后，又创作了许多“三毛”作品，多次荣获“全国先进儿童工作者”称号。这位中国漫画事业和儿童事业做出了卓越贡献的艺术大师，他的整个创作从一个侧面反映了近代社会的历史变迁，作品风格独树一帜，具有鲜明的时代特征和强烈的平民意识，因此人们称他为“平民画家”。他笔下的三毛影响了中国一代又一代的读者，他被誉为“三毛之父”，小读者们亲切地称他为“三毛爷爷”。1992年9月27日，一代宗师张乐平先生病逝于上海，享年82岁。

　　二、幽默不失童真，诙谐蕴藏内含！

　　（一）长春版语文教材在编排上突出“教材具有充分的开放性”。

　　力求在开放性上有更大的突破。这样可以扩展语文学习的外延，注意教材内容与学生生活、其他学科、社会文化环境及现代科技发展的联系，软化学科边缘，把幽默、读图、歌词、戏剧、舞蹈、绘画等艺术作品纳入语文学习的视野，力求实现艺术与语文的通感教育。每一册教材中都有一个板块是以“幽默”为主题的内容，期间学习了德国著名漫画家“卜劳恩”的《父与子》系列，在本册中引入了中国的漫画大师张乐平的经典之作《三毛》从而来激发学生对幽默的感受与学习。在张乐平老先生近四十多年的创作历程中，那些旧社会、战争年代的作品对于现在的孩子来讲有些太过遥远，如果将那一时段的作品引入课文，学生无法体会其中带来的讽刺与幽默，因此课文选入的《雨后春笋》是一篇六格漫画，它是在张乐平老先生为表现1950年代后已经“脱离苦海”的三毛而创作的作品。漫画中，三毛穿着整齐与战乱中衣不裹体形成了鲜明的对比，而且三毛还背着小书包，表现出解放后，孤儿的“三毛”也可以和其他孩子一样接受教育的巨大变化。

　　（二）长春版教材突出体现追求精品文质，注重语文积累。

　　本套教材的选文与创写文，注意把握以下三个方面，并努力实现三者的有机结合。一是贴近儿童现实生活和儿童喜闻乐读的，二是用现代视角审视有现代观念的，三是古今中外的文化精华。漫画与幽默的表现形式就是突出的代表。在儿童学习过程中，不但重视感悟积累，朗读背诵，更能够获得美的熏陶感染，把汉语言文字教育与文学教育有机地整合，协调发展。

　　学生在欣赏漫画的同时，不公要弄懂画面的内容，感受到幽默画面带给我们的愉悦，又要自然地结合画面认识这些成语，理解它们的含义。在理解了成语含义的基础上，还要尝试着用一些成语练习说话，学会运用这些成语。在学习的过程中注意培养学生的观察能力，使学生养成细心观察的好习惯；在观察时还要进行丰富的联想，想象三毛看到帽子长高后的一系列心理活动，激发学生的想象力；引导学生不只看表现现象，学习深入思考问题，养成勤于动脑思考的好习惯，诙谐中蕴藏内含。

　　三、确立教学目标，设计教学策略。

　　（一）教学目标：

　　1、认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。

　　2、借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

　　3、通过观图读成语的过程，发展学生的语言表达能力，激发学生的想象力。

　　4、观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。

　　（二）教学重点：

　　认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。

　　（三）教学难点：

　　借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

　　（四）教学策略：

　　1、识字与写字。

　　（1）在教学本课生字时，可采用拼音识字和听读识字的方法进行。

　　拼音识字。就是直接出示注音生字，在学生练习拼读以至达到熟练拼读的基础上，再练习朗读成语，从而进一步巩固识字。

　　（2）本课会认的字只有6个，会写的字只有5个，但都是在成语中出现的，没有具体的语言环境做依托，对字本身的意义理解上有难度，对成语的认识与理解也有难度。在教学中我们可以借助工具书来查找成语的意思，并且借助图画来弄懂这些字的意思。这样为学习成语，了解成语的意思打下了基础。本课生字“酣”是一人会义字，由“酉”和“甘”会意，表示酒味甘醇，饮者畅快尽兴。

　　（3）书写上要注意的。“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的位置，强调“笋”字下面的“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下文是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。

　　（4）字音的强调。“津”字的读音容易混淆，读“jīn”而不能读成“jīng”。

　　2、观察图画，学习成语。

　　（1）问题与对策。

　　在教学时，学生通常只会注意漫画好笑而忽视了细致地观察，老师要注意加以引导，引导学生认真细致地观察图画，能说清楚画面上的主要人物是谁，他在哪里，正在做什么，能够用自己的语言讲述一个比较完整清楚的故事。弄清每幅图画下面的成语和图画内容之间的联系，并理解每个成语的意思。也可以鼓励学生大胆提出自己不懂的地方，引导学生进行深入的思考。

　　（2）大胆想象，练习表达。

　　在理解这些成语的意思后，可以引导学生联想，生活中人在什么情况下才会有这些词语中所描绘的这种表现呢？练习口语表达能力，用这些成语说话，达到真正会读、会写、会用的目的。

　　四、体味幽默快乐，感受学习乐趣。

　　（一）观察思考，找到漫画中最令人发笑的地方。

　　观察：三毛的帽子和那要么竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。

　　思考：为什么会这样呢？

　　再观察：前三幅图没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高了。

　　再思考：课题以“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长得速度非常快。三毛仅小睡了一会儿的功夫，竹笋长得就使帽子摘不下来那么高了。

　　从而进一步理解“雨后春笋”的意思：春天下雨后竹笋长得很多很多快，现在比喻新鲜事物大量出现。

　　（二）培养幽默细胞，激发幽默潜能。

　　通过学习完本课甚至于本单元的两幅漫画，使学生们懂得了漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中减轻压力并且学到知识，能够让学生们更喜欢学习。从小培养学生的幽默细胞，激发他们内心深处的幽默潜能，从而树立乐观、自信、向上的人生观与价值观是十分必要的。

　　一、一代漫画宗师，成就“三毛”一生！――强大的历史背景做后盾；

　　二、幽默不失童真，诙谐蕴藏内含！――具备充分的入选理由；

　　三、确立教学目标，设计教学策略。――丰富而新颖的教学价值；

　　四、体味幽默快乐，感受学习乐趣。――深远而悠长的延伸学习。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇4

　　教学要求：

　　1. 学会本课3个生字，理解新词。

　　2.理解课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　3.了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

　　教学重、难点：

　　精读第二自然段，通过朗读、表演，体会春笋顽强生长的品质。

　　教学用具：

　　鲜笋、教学课件。

　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　一、复习、巩固

　　1. 小朋友们，上一节课我们把《春笋》的课文读通顺了，还学会了几个生字，下面老师来检查一下大家学得怎么样？有信心的小朋友就大胆地举起小手。

　　2. 出示词语：春雷唤醒冲破泥土掀翻石块冒出来浅褐色

　　裹着　娃娃　迎着　春风　生长　嫩生生　笑声　外衣（开火车读）

　　3.这节课老师带大家一起去看看春笋是怎样生长的。

　　二、精读、体会

　　1. 精读第一段。

　　（1）春笋原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是谁把它唤醒的呢？它又是怎样从泥土里出来的呢？（出示第一自然段）指名读。

　　（2）谁唤醒了春笋？是的，让我们一起来仔细听听春雷公公的声音吧。[播放：雷声]

　　（3）你觉得这雷声怎么样？这么响的雷声，怪不得能把在泥土里睡觉的春笋给唤醒呢！（点击：唤醒）

　　（4）你能把这句话读好吗？（指导朗读第一句）

　　（5）它们醒过来了吗？从哪儿看出来的？（点击：冒出来）

　　它们从地里冒出来时劲儿可大了！看得出来吗？（点击：冲破掀翻）

　　冒出来的春笋多吗？是一起冒出来的吗？哪个词语说明了这些？（点击：一个一个）

　　（6）这些春笋冒出地面时气势强大，生命力多顽强呀！我们一起来读好这句话，好吗？小朋友们朗读时尤其要抓住这几个描写春笋顽强生长的动词。（板书：冲破掀翻冒出来）（自由练读第二句话）

　　（7）指名读，集体评议。

　　（8）齐读第一自然段。

　　（9）这一自然段把春笋在春雷公公的唤醒下冒出泥土的情景写得多生动呀！

　　我们来试着把它背下来吧，好吗？老师给你们一些帮助。（出示填空，学生借助填空自由试背）

　　（10）指名背诵，要带着感情。

　　（11））现在，我们都来做小春笋，好不好？边背诵第一段，边做动作。快，蹲到地上。

　　2. 精读第二自然段。

　　（1）小春笋冒出来了，它们长什么样儿，是怎样生长的呢？（出示第二自然段）自由读第二自然段。

　　（2）[出示实物]看，它是什么颜色的？

　　谁来剥剥它的外衣？[学生体验剥笋] 哎呀，这衣服穿得可真多，一层一层的，包得多紧啊，课文中用了那个词？（点击：裹）

　　请小朋友们看看周围这些高大的竹子，和它们相比，这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像……（娃娃）它们是多么娇嫩，多么可爱呀！书上说是怎样的娃娃呀？（点击：嫩生生）

　　（3）你喜欢这嫩生生的娃娃吗？你能通过朗读表现出来吗？（指名读第一句）。

　　（4）小春笋冒出了地面，是怎样生长的呢？请大家再好好读读第二自然段。

　　（5）小春笋长了几节？长长停下来了没有？向哪儿长？是啊，它们就是这样一节，……（边做手势）真是蓬勃向上，永不满足！

　　（6）能读好这两句话吗？（指名读）

　　（7）它们怎么会长得这么好，这么有力呀？（指名读相应的句子）

　　是啊，被春风吹一吹，很舒服，就向上――长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上长一长，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱，就又向上长一长。春笋就是这样一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。（板书：向上向上再向上）

　　（8）这么嫩生生的小春笋最后长成这么又高又壮的竹子，真不简单，此时你想对春笋说些什么呢？

　　（9）我们连起来读好这一段，好吗？先自己试一试吧。

　　（10）指名比赛读，齐读。

　　四、教学生字

　　1. 我发现交了节节向上的小春笋做好朋友啊，我们的小朋友们也变得更加好学上进了，真好！下面一起来学写3个生字，好吗？

　　2.出示生字：笑节再

　　3.自学生字笔顺，指名书空生字。（重点强调“笑”的下面不是“天”，“再”的笔顺）

　　4.教师范写一遍，强调笔画的运笔和位置，学生按照正确笔顺进行描红，教师巡视指导。

　　五、布置作业

　　1.《习字册》上生字描红。

　　2.朗读下发的短文《笋娃娃》。

　　板书设计：

　　春笋

　　冒出来　　再向上

　　掀翻　　　　　　　　向上

　　冲破　　　　　　　　　　　　向上

　　课时目标

　　1. 能够正确、流利、有感情地朗读第一自然段。

　　2.学写生字“节”、“笑”，认识草字头、竹字头。

　　3.学生通过对课文的学习,了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

　　教学重、难点

　　体会“冲破”、“掀翻”、“冒”等词语，感受春笋能冲破重重阻碍的强大生命力。

　　课前准备

　　学具：课件

　　教具：多媒体课件春笋

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　1、昨天我们和春笋娃娃见了面，这些字宝宝你们还认识吗？

　　[出示课件]

　　一声冲破石块外衣迎着笑一节

　　再浅褐色娃娃唤醒掀翻冒出

　　你们读得真棒！我们一起来读一读。

　　2、老师这儿有三个字宝宝，它们的读音一模一样，谁来帮助它们找到自己的家？

　　[课件出示]：音上笑学

　　指名读。

　　3、太感谢你们了，谢谢你们帮助它们找到家。

　　二、细读课文，体会春笋旺盛的生命力。

　　（一）学习第一自然段

　　1、寒冷的冬天就要过去了，春天的脚步近了，可是春笋娃娃还在泥土里呼呼大睡呢！你听，[出示课件‘雷声’]

　　[小黑板出示]一声惊雷，唤醒了春笋。

　　你能读好这句话吗？

　　指名读。

　　2、鼓励读得好的学生，教师播放录象，教师讲解：“瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，春笋把它们掀翻了！一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！”

　　现在咱们就是那群生命力旺盛的小春笋。来，我们一起动起来吧。（全体学生起立朗读）[学生读“一个一个”教师贴春笋图片]。

　　3、背诵第一自然段。

　　读了这么多遍相信，你们一定会背了，试一试？

　　指名背。

　　（二）学习第二自然段。

　　1、师范读第二段。

　　2、刚睡醒的春笋是什么样的呢？在课文中找一找。

　　指名读。

　　3、[出示实物]多可爱的春笋，你喜欢它吗？瞧，它脱去了外衣，好一个嫩生生的娃娃，你能读出春笋宝宝的可爱吗？

　　[出示课件]春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　指名读。

　　4、春笋娃娃们一直待在黑乎乎的地里，可憋得慌了，现在它终于钻出地面，伸伸懒腰，看到了粉红的桃花，冒出嫩芽的柳树，瞧，它们多高兴啊！你能读好这句话吗？

　　[出示课件]它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。

　　5、在这美好的春天，春笋娃娃拼命地吮吸着春天的雨露、阳光，茁壮成长，一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。（教师边读边为重点字画点）课文到这儿，你喜欢这可爱的春笋吗？请你读好第二自然段。

　　指名读。

　　6、在李老师的眼里，你们就是这一群群嫩生生的娃娃，在大口大口地吮吸着知识的甘露，一岁又一岁，个子在长高，本领也越来越大，小春笋们，我们一起被背一背！

　　齐背

　　三、指导书写。

　　[出示生字卡] 节笑

　　1.指导学生观察这些都是什么结构的字。（左右结构）

　　2.想一想左右结构的字如何写得更漂亮。（上大下小）

　　3.教师范写

　　仔细看看老师的范写，说一说这些字怎样写。

　　节：草字头。“节”的横折钩的下面部分不能与竖笔齐。

　　笑：竹字头。第七笔是撇。

　　4.学生描红临写，教师巡视读写姿势。

　　作业设计

　　1、完成可《习字册》“节、笑”。

　　2、背诵课文。

　　教学反思

　　这篇课文分为两个自然段，通过描写春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。文章使用的语言生动、活泼、情趣盎然，简洁、明快、节奏感强。因此，在教学前我通过读教材，以“冲破”、“掀翻”为突破口，利用影像使学生体会到春笋那势不可挡、战胜一切艰难险阻的顽强生命力，从“冒”中看出春笋破土而出连续不断的动态。我主要抓住文章的这部分展开教学。就整节课来看，我结合学校领导和老师们对这节课的建议和看法分为以下几方面：

　　一、不足之处

　　1、学生写话的能力没有得到充分的训练。

　　所以结合平时的课堂学习来说，我认为没有哪个学生天生会写话，只有后天的培养，学生的书面语言才会丰富起来。本班在这方面是学习的弱项。因此我曾向经验丰富的教师请教，结合自己的一点点的想法，总结出：写好话首先在选材，同样的主题选材不一样，文章给人的总体感受也会不一样，比如说：《司马光》这一课有这样一种句式“___________，有的_______，有的______，还有的___________。”开始学生由于想法受到局限，很多学生这样说：“下课了，小朋友出来做游戏，有的跳绳，有的踢足球，还有捉迷藏。”这个时候就需要教师进行引导，指导学生学会观察周围的事物，教师可以向学生举例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的会穿什么，有的会穿什么，还有的会穿写什么呢？”、“每一朵花也不一样，你可以观察。”低年级的学生想象力是很丰富的，经过老师的层层引导，学生的思维的大门渐渐就会打开了。其次，多读书，丰富自己的书面语言，俗话说：“书破万卷，路行万里。”丰富的词语会增加文章神采，使文章更加生动。

　　2、教学过程中全体学生关注不够。

　　本次教学以读为主，照顾了中间的学生的学习，但有余力的学生没有得到充分的发展训练，让我觉得有些遗憾。在以后的教学中除了布置作业照顾差异外，在备课时从教学目标、教学重点、教学过程也应该将差异考虑进去。

　　3、指导书写，写字时间不够充分。

　　由于在时间上安排不够合理，所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间，让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。

　　4、研究教材从细节做起。

　　通过这次开课，各位领导和老师的点评，我深刻感受到“研究教材不仅需要研究每个字，每个标点也有它的含义，需要我们仔仔细细地去领悟。”

　　二、成功之处

　　1、围绕新课标“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”课堂教学以读为主。

　　2、注意对学生的评价。如：“你读得真好，特别是声音像小百灵一样。”

　　3、与学生亲切地对话。

　　我认为反思在于思考如何克服课堂上所存在的缺点，将这些缺点进行研究、总结，以寻求更有效的方法，努力上好今后的语文课。而成功之处无需多说，关键在于能够保持优点，在此基础发掘更好的方法。

　　三、自己的几点想法

　　我认为现在在课堂上有很多以小组合作为形式的学习，小组合作就是小组间的成员互相帮助、讨论，最终达成一致，得出答案。这的确是体现了学生学习的主动性，但是如果你仔细观察，你会发现有部分在学习上缺乏主动性的学生，他会乘此机会聊天，做小动作等。学生的答案很少是大家共同商讨的结果。所以我们一定要正确对待小组合作。

　　在课堂上，大部分教师都期望学生出色的答案，但是在班级中每个学生的能力不一样，更何况“神童”在这个社会中只占极少数。所以我们要正确的对待每一位学生，不要操之过及，急于求成。

　　这些想法其实很不成熟，只是希望和大家共同探讨。

　　最后，衷心感谢学校的支持，各位领导和老师们的帮助和提出的意见。“良药苦口利于病，忠言逆于行。”希望大家提出宝贵意见，不甚感谢。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇5

　　一、教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2. 学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。

　　3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的顽强生命力。

　　二、教学重难点：

　　课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件；生字卡片。

　　四、教学过程：

　　（一）激趣导入

　　1. 小朋友，春天悄悄地来了，春天细细的雨叫－－？春天柔柔的风叫－－－？春天嫩嫩的笋叫－－？

　　2. 板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）

　　3. 范读. 春笋长什么样吗？它们怎么长大的呢？听老师读课文.

　　（二）初读课文，感知大意

　　1. 初读课文。

　　(1)同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

　　(2)学生自由读课文，要求读准字音。

　　2. 检查初读。

　　(1)出示词语。

　　(2)学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。

　　3. 再读课文，逐句读通。

　　(1)再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。

　　(2)指名分自然段读课文。（评议，随机纠错）

　　(3)学生三读课文，要求读得正确、流利。

　　(4)齐读课文。

　　（三）精读课文

　　1. 细读第一自然段。

　　(1)指名读。其他小朋友边听边看这一段有几句话.

　　(2)小朋友,闭上眼睛想象一下:你就是春笋,“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！你觉得怎么样?(开心舒服)

　　让我们把这种感觉读出来.

　　(3)春笋是怎样从泥土里冒出来的呢?读读第二句话

　　出示填空:它们泥土, 石块,一个一个从地里出来.

　　指名口头填空.

　　覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）

　　小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么

　　(4)指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。

　　2. 细读第二自然段。

　　(1)学生自由读。

　　(2)出示实物:春笋谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢?

　　笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）

　　(3)指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看.

　　(4)媒体演示.

　　春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长,它们咧着嘴笑得多开心啊!它们仿佛在高兴地说什么?

　　指导朗读第二句(读出开心的语气)

　　(5)媒体演示:看,春笋是怎么长大的呢?

　　指导朗读第三句(注意标点,读出春笋使劲生长的劲头.)

　　(6)练读第二段

　　A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。

　　3. 回归整体，指导诵读。

　　(1)配乐齐读。

　　(2)你能用自己的话来夸夸小春笋吗？

　　(3)指导背诵。

　　A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。

　　（四）分析字形，指导写字

　　1.抽读生字卡片。

　　2.口头组词、扩词。

　　3.识记字形，认识新偏旁：

　　4.按笔顺描红。

　　五、教学结束：

　　完成《习字册》上的作业。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇6

　　一、复习导入：

　　读词语：冲破 掀翻 唤醒

　　裹着 娃娃 迎着

　　二、学习第一自然段。

　　1.听雷声，说话：春雷公公仿佛在说什么？

　　2.指导朗读：一声春雷，唤醒了春笋。【此处以点评代指导，在点评的过程中指导学生感悟“冲破”“掀翻”“冒出来”。】

　　3.句式练习：一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）……

　　设疑自读：醒来的春笋在做什么？

　　4.交流，指导朗读：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　5.表演理解，生朗读做动作。

　　6.齐读第一自然段。

　　7.练习背诵第一自然段。

　　三、学习第二自然段。

　　1.出示实物，简单观察说话

　　2.找出课文里描写春笋样子的句子，读一读：重点指导读好“嫩生生”，读出春笋的可爱。此处可以由老师范读。

　　3.学习第二句：

　　（1）读句子。

　　（2）学习生字：笑

　　A.学生自主识记生字。

　　B.出示古文字的“笑”，帮助理解并巩固字形。

　　C.指导书写：小口诀――竹字头有高低，撇捺舒展站得稳。【这是习字册上的小口诀。】

　　D.扩词。

　　E.带着这样的心情朗读这句话，以点评代指导。

　　4.学习第三四句。

　　（1）看视频感受竹子生长得快。

　　（2）指导朗读

　　（3）学习生字：节、再

　　再 结合字理教学，扩词关注“再向上”的意思，指导书写，小口诀：四横匀，末横放，中间形窄有精神。

　　（4）小结竹子的精神，板书：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。

　　5.齐读第二自然段。

　　四、朗读全文，总结课文：

　　夸夸小春笋：小春笋，你――

　　五、拓展延伸：春笋【这首诗是补充习题上的内容。】

　　六、学生写字：笑、节、再

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇7

　　教学目标：

　　1、读通课文，感受春笋的可爱与春天的美好时光。

　　2、认识生字“冒出、掀翻、长、笋、唤醒、褐色”

　　教具：

　　各式图片、录音机、春笋实物

　　教学过程：

　　一、 激qing导入

　　1、 猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听

　　头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？

　　2、 齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。

　　3、 你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？

　　出示竹笋实物，认识“浅褐色”。

　　剥开春笋，感知“嫩生生”。

　　二、 初步感知美文

　　1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）

　　2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！

　　3、按要求自读，师巡视指导。

　　4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）游戏：找朋友

　　5、把生字带入课文读。

　　6、指名读课文，听后评价读。

　　三、 课中休息，听《春江花月夜》。

　　四、 潜心会文

　　1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰轰

　　2、那一声春雷，唤醒了谁啊？

　　3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。

　　4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生模仿）

　　5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？

　　6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？（生答，师贴上百物）

　　7、大自然中的精灵都醒来了，只有一个小春笋，睡得太熟了，只剩下它没醒，怎么办呢？

　　8、角色扮演：我们都是小春笋的好朋友，让我们一起来唤醒小春笋。

　　（模仿春风等声音叫小春笋）

　　9、瞧，小春笋终于醒来了，，伸懒腰向四周看看，看到了什么呀？

　　句式训练：我终于看到了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　10、你有什么好词语来形容这么美好的春光？

　　五、词语积累

　　你们你们学得这么好，将老师为你们准备的词语礼物打开吧！（读词）

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇8

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读、背诵课文。

　　2、理解课文中的重点词句，读懂课文内容。了解春笋那不断生长的顽强生命力。

　　3、指导书写剩下的4个生字。

　　教具准备：多媒体课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课。

　　1、抽读生字卡片。（一声 春雷 唤醒 冲破 石块 冒着 浅色 一节 向上 嫩生生 阳光 春雨）分组、开火车认读。

　　2、选择正确的读音。

　　雷（léi  néi）     冲（chōng  cōng）   着（ze  zhe）

　　醒（xǐng  xǐn）   块（kài  kuài）      节（jié jéi）

　　二、创设情境，理解课文。

　　（一）学习第1自然段。

　　1、齐读第一自然段，说说有几句话。（2句话）

　　（1）、谈话引入情境。同学们让我们一起走进春天的竹林，找找春笋娃娃。

　　（2）、出示课件画面，春天的竹林，破土而出或即将破土而出的竹笋。

　　（3）、谈话。同学们，你们看到了什么？（竹子、春笋娃娃）

　　师：看，春笋娃娃睡得多香呀!俗话说一年之计在于春，春天正是万物生长的季节，我们快来唤醒春笋吧。师生一起唤春笋，春笋，春笋醒醒吧!可它还是在睡觉，让我们请来春雷爷爷来帮忙。

　　（4）、播放打雷的场景。之后是钻出地面的春笋。

　　师：春笋醒来了吗？出示第一句：一声春雷，唤醒了春笋。指名朗读。

　　（5）、当我们的春笋娃娃在雷爷爷的呼唤之下醒来之后，发现周围是黑漆漆的一片时他们怎么做呢？

　　教师朗读第二句：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　还有谁愿意当朗读小能手，生评议。师再读。从老师和同学的读中你们感受到了什么？“冲破  掀翻   一个一个  冒”这些词读的较重可看出春笋的力量大。

　　（6）、理解词语 冲破  掀翻   一个一个 冒 可用语言说也可用动作表示。

　　（7）、课件出示春笋破土而出的画面师课解说：瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破了盖在它们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。

　　2、指导朗读。

　　（1）看到这里，你想说什么？（春笋具有顽强的生命力）

　　（2）能把春笋这强大的生命力读出来吗？自读，同桌互读。

　　（3）指名朗读，评议。师相机指导。

　　“一声春雷”要读得稍慢，清晰有力。

　　“唤醒”要重读，突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个词语是描写春笋顽强生长的动作。

　　（4）指名朗读。（顾及大多数学生）

　　（5）全班有感情朗读第一自然段。

　　3、创设情境，拓展内容。

　　（1）现在呢，我们就是春笋娃娃，来，听课文朗诵跟着音乐做动作。教师带领学生做春笋睡醒后冒出地面的动作。

　　(2)小春笋醒了，它冒出地面后，看到了什么？会说什么呢？（小组交流、讨论，指名回答）适时地表扬表现好的同学。

　　4、指导背诵。

　　（1）同学们想象力可真丰富，愿不愿意把这段背下来？

　　（2）课件出示句子　  一声春雷，了春笋。它们泥土，石块，从地里出来。

　　（3）同桌互背。

　　（4）指名背，全班背。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇9

　　一、班级情况

　　本班有46名学生，大部分学生能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。一直以来，我在课堂上创设情境，努力激发他们学习语文的兴趣，同时也注重学习习惯的培养。

　　二、说教材

　　《春笋》是国标本苏教版小学语文一年级下册第二单元的第一篇课文。课文以春笋为描写对象，介绍了春笋的相关形态和生长特点等等。课文只有短短的76个字，但语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，非常适合低年级孩子的朗读。

　　三、说教学目标

　　根据新课标对本年段的要求和教材的特点，结合我们班学生实际情况进行考虑，我确定了以下目标：

　　1、学会本课9个生字，认识绿线格里的7个中只识不写的生字。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文。

　　3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

　　四、说教学重、难点

　　一年级教学重点的是识字写字，而对于一年级学生来说，让他们初步明白春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的个性特点是教学的难点。

　　五、说教学过程

　　第一课时的主要任务是激发学生阅读本课的兴趣，能正确流利地朗读课文，学习部分生字及由生字组成的词语。

　　下面我就重点来说一说我第一课时的教学计划。

　　1、情境导入，引导学生进入课文；

　　2、自由课文，引导学生感受课文的语言魅力；

　　3、学习生字，激发学生识字的`兴趣。

　　4、突破重难点。

　　第一环节：

　　1、情境导入，引导学生进入课文；。

　　由于没有竹笋实物，我利用自己画了一幅笋娃娃图，把学生带入课文所设计的情境之中。

　　第二环节：自由读课文，感悟课文语言文字的生动形象。 在这一环节中我先要求学生在读中提出三个要求：

　　（1）读准字音，读通句子，要读得连贯、流利、不漏字、不添字。

　　（2）标上自己喜欢的小节号。

　　（3）根据课后生字表画出生字词。

　　由于一年级部分学生对于拼音仍有困难，根据教材特点和学生的学情学生在读中采取多种方法读，自由读、集体读、指名读等。

　　对于课中的词语， 让学生联系已有的生活经验，展开想象的翅膀。

　　第三环节：生字教学。

　　新课标对低年段学生的识字、写字提出了如下要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此教学本课生字，我将充分发挥学生的主动性，先将生字写在黑板上，学生先看拼音读，然后老师带读正音，然后学生集体读、指名读。在这个环节里我利用生字卡片让学生开火车读，这样不但有效地做到检测学生对生字的掌握程度，而且可以激发学生乐于参与的 积极性。此外对学生读音相同易混淆的字进行了点拔，如“再”除了识记字形外，在字意上再作强调，告诉学生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思。 “张”这个多音字，念zhang，要带学生和学过的chang做比较，并让学生组词加以区别。

　　最后一个环节就是要突破本文的中难点

　　教学课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

　　我是这样想的，这句话主要是让学生体会小春笋冲破重重障碍，破土而出所付出的努力，低年级的的孩子不可能理解得这么到位。我先读这句话，找出春笋正在生长的几个词语之后，做出 “冲破”、“掀翻”、 “冒”、“迎着”等动作。通过动作演示来理解重点词语、感悟情感，这种生动形象的形式适合低年级的孩子，这也是我们教给孩子学习知识的一种方法，更激发孩子们的学习热情。在此基础上进行朗读，在朗读中进行适当的评价引导学生读出情感。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇10

　　重庆市巴蜀小学 练春春

　　一. 教材分析与处理

　　《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。 根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 

　　二.媒体设计

　　在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。 新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性.实效性.多层性.可操作性.可再生性。

　　三、 教法学法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。"

　　四.教学过程设计及理论依据 

　　本课的教学设计，按以下五个环节进行。

　　1、图象激趣，温故知新。

　　兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。

　　2、朗读课文，整体感知。

　　新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 

　　3、多边互动，质疑探索。 

　　下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。

　　案例1：

　　"疑问是思维的导火索"，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。

　　案例2：

　　为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。

　　案例3：

　　实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。 

　　下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

　　4、开放资源，拓展学习。

　　新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。

　　案例1：课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有"素食第一品"的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国度"享誉世界， 跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。

　　案例2：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

　　案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 

　　《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。 建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。 

　　5、网上交流，反馈总结。

　　大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。

　　五.板书设计 

　　板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。 春 笋

　　六、教学总结 

　　《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇11

　　《春笋》教学三部曲 -

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：8

　　《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力提供了生动的场景。依据课文特点，以及低年级儿童活泼好动、易被外界刺激感染的心理特征，教学中可弹奏下列三部“畅想曲”：

　　字串3

　　一、解读春笋，激发异想 字串1

　　揭示课题后，便请学生取出他们从菜市上买来的小春笋，眼里观赏，手里把玩。春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，会让孩子们想起扯去胡子的苞谷，又甜又粉的烤山芋，甚至溜溜打转的陀螺……

　　字串3

　　再让学生一层一层地剥去春笋的“外衣”，抚摸那“嫩生生”的笋肉。孩子们感知春笋的鲜嫩、细腻，说不定会想起搁在家中装饰橱上的小白塔，刚出锅的嫩玉米棒，或是“火炬”冰淇淋，也当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇12

　　在学习第一小节时，我对孩子们说：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？学生们很有兴趣，都一个个的做起了小春笋，表演的声情并茂。“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这些词的理解在孩子们的表演中都迎刃而解。一直觉得低年级的教学，首先要让孩子们对课感兴趣，因为兴趣是最好的老师。只有让学生喜欢上学习，才能培养好学生各方面的能力。在课中，我也一直努力着，让自己的课堂有趣些，让学生感兴趣些。

　　在学完“一声春雷，唤醒了春笋”一句后，我也让孩子们展开想象：雷公公还唤醒了谁呀？引导学生用：一声春雷，唤醒了 。 句式来说一说。我们班的倪雨林小朋友说的不错：一声春雷，唤醒了冬眠的青蛙，它们伸伸懒腰，慢慢的跳出洞来，在荷叶上唱歌。（还有几个小朋友说的也很不错，只是没有把它及时记录下来，很遗憾呢。下次一定及时记录）真的挺有意思。

　　今天，我又去教学第二小节，心雨还带来了春笋，让我们三个班的孩子都看了看，摸了摸，看着老师轻轻的剥下外衣，露出了白白的肉。孩子们一下子就把那句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”理解了。给孩子直观形象的视觉感受比单纯的说教要好很多哦。在此，谢谢心雨老师！

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇13

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识本课的生字词，初步理解词语的意思。

　　3、确、美观地书写本课的生字。

　　教学过程：

　　一、揭题导入（4’）

　　1.谈话；小朋友，你知道现在是什么季节?春天来了，大地妈妈的孩子都被唤醒了，开始生长.经他们装扮，大地妈妈可漂亮了。(师版画春笋，导人课题)（看课文动画片）

　　谜语导入：头戴尖尖帽，身穿节节衣，年年二三月，脑袋钻出地。这是什么呀？

　　2.揭题：这堂课我们一起学习第一课《春笋》。(注意“笋”是平舌音)

　　二、初读课文（16’）

　　1.教师范读，学生整体感知课文内容.

　　2.学生自由读.

　　3.交流学习情况。

　　(1)认读生字词.（“笋”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“声”、“冲”是后鼻音，也是翘舌音；注意“块”、“外”声母之间的区别。）

　　(2)指名读课文，把你喜欢的小节读给大家听听.(师生共同评价、正音)（指名读、开火车读、齐读；再自由练读；接着，指名分段读课文，其余学生听，评价。）

　　（3）指导读长句。

　　a、它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　b、春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　4、用老师的方法再读一读课文。

　　5、老师和学生赛读课文。

　　三、学习写字（20’）

　　l、认识新偏旁：士字头，两点水，石字旁，夕字旁。

　　2、观察“声、节、笑”.说说注意点。

　　3、你觉得哪两个字比较难写，需要老师帮忙吗?

　　4、教师重点指导学生写字。

　　5、学生描红仿写。

　　6、师生共写习字册上的生字，注意笔顺和间架结构。

　　7、学生扩词，师生共同理解。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读、背诵课文。

　　2、细读课文，理解课文中的重点词语，读懂课文的内容。

　　3、春笋那不断生长的顽强生命力。

　　教学过程：

　　一、复习（3’）

　　1、抽读生字卡片。

　　2、选择正确的读音。（题目略）

　　二、学习第一段（12’）

　　1.整体感知：教师引导下师生一起读读课文：一声春雷，唤醒了春笋。

　　2.“唤醒”(音)训练说话：早上常常是谁唤醒你的?他是怎么唤醒你的?

　　3.我们来做雷公公唤醒小春笋。

　　4.带表情读第一句.

　　5.舒舒服服地睡了一个冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鸟喳喳，花草树木都醒来了。你有什么好词来形容这美好的春光.

　　6.多么热闹的春日呀!可是有一只小春笋还没睡醒呢!你准备请谁来唤醒它?

　　7.再读第一句.

　　8.(师板画)它们冲破——“它们”是指谁?

　　9.指导读：春笋一个一个，你追我赶，冒出地面，这种生长的力量是多么强大呀!(冲破、掀翻、冒要有力)（抓住“冲破”、“掀翻”、“一个一个”、“冒出来”等词语体会春笋生命力的顽强）

　　10、课件展示，教师指导朗读。

　　（1）看到这里，你想说什么？

　　（2）你能把春笋强大的生命力读出来吗？（自读，同座位互读）

　　（3）指名朗读，评议。师相机指导朗读技巧。

　　（4）全班朗读第一自然段。

　　11、创设情境，指导背诵。（配乐、加动作，把自己想象成春笋娃娃或是春雷爷爷来表演。）

　　12、自背，指名背，齐背。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇14

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　　上公开课《春笋》的随想

　　昨天，一月十一日，我上完了全市的一节展示课《春笋》。面对礼堂里三百来个老师上课，这还是第一回。不过，心中倒很坦然，我没多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映还不错，自我感觉还可以，当然还有一些遗憾，有待继续磨练。。

　　十天备课记录：元旦放假5天，我在家备课，儿子送到乡下住了两天。4号周四学生上课，我就到自己学校试上，我请了聂教导、王特来听课。第二节课上完，王特就开始和我就每个环节的设计进行揣摩，直到下午放学前，一个大概的思路有了。中午，王特就开头学生读拼音的方式给我现场观摩。晚上到家，我赶紧内化白天讨论的东西，写出了第二份教案。5日周五上午，我第2次进行试上，喊了组内三个老师来听课，结果上了十分钟，王特就亲自上台演示给我看。下午继续磨课，然后请美术老师画春笋图，做教具。星期天在家自己反复琢磨。8日周一上午第一节再试上，第三节去城中熟悉学生，下午借他们的学生上，请进修学校的2位老师和王特再次把关。9日周二上午回校再上，我去请了何校长来指导，何校长一番指点使我在两处重点句子的处理上茅塞顿开，于是教学思路更清晰了。然后请电脑老师帮着修改课件。晚上我结合白天讨论的再次修改教案，又忙到近11点。10日上午在电教办公室再次改教案和课件。下午第一节，我自个再试上了最后一次，自己找一下感觉。第二节去一（3）班熟悉学生。第三节在上课的多媒体教室装课件，准备好教具黑板、卡片。回想这10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，时间排得满满的，总之，除了睡着，脑海里总会不由自主地想着课，整日思索的滋味我是彻彻底底尝尽了。尤其是上课隔夜，我想放松一下，早点休息，可脑子特别亢奋，总是想个不停，不知到什么时候才迷迷糊糊睡着。我想习武之人的走火入魔大概就是如此吧。

　　回顾其过程，有一些随想整理下来以自勉。      

　　不断努力，才能提高。人要不断学习，所以有机会锻炼，就不能放弃。十天前，当周老师问我想不想上这次的市级展示课，我犹豫了，老师给我一个小时考虑。我思来想去，最后决定迎难而上。我这个人，很多时候总会这样想：没做过的，没经历的，有机会要试一试，以免留下遗憾，只要尽力而为，就行了。　

　　在我们的生活中会有很多选择的时机，是敢于挑战自我，还是放弃，选择的一刹那是由自己的心态决定的，是积极的，还是消极的？选择不同，结果也就绝然不同了。

　　经历的过程是痛苦的，但随之收获结果是让人快乐的。有时自己会想自己水平太糟，何必自找苦吃，但我马上会自我安慰，小小的春笋都能冲破重重困难冒出地面，自己为何就不能试一试？经历这次公开课，我也更体会到没有付出是绝对不会有收获的，不经历风雨怎能见彩虹？

　　人生中的很多机会一定要努力去争取，很多事情一定要努力去完成，人多锻炼才能长得强健！充满活力！

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇15

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、板书课题，正音。

　　看图观察春笋的外形。

　　2、给笋组词。

　　二、初读指导。

　　1、学生自读课文。

　　要求：读准字音，读通句子；给自然段标上小节号。

　　2、检查自读情况。

　　（1）生字词正音。

　　（2）自主识字，看谁记得又多又快。

　　（3）巩固字型：对照生字表抄写生字，难写得多写几遍。

　　（4）指名说已经理解的词语。

　　3、轻读全文，看看有几句话，各说的什么？

　　4、逐句朗读，结合正音。

　　三、作业；

　　1、选字填空：

　　在再

　　（1）小名先看清字的形状，记住字的笔顺，一笔一画照着写。

　　（2）小雪花飘呀飘呀，飘落枝头。

　　2、多音字组词。

　　长zhǎngcháng

　　3、练习正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、指名认读生字词。

　　2、听写词语。

　　二、精读训练

　　1、精读第一自然段。

　　（1）学生自由读第一自然段，说说读懂了什么？

　　理解：唤醒冲破泥土掀翻石块

　　教师用教具演示雨后竹笋蓬勃生长的情景。

　　（2）教师范读第一自然段。

　　启发学生用自己的话说说竹笋生长的情景。

　　（3）讨论交流：如果你用一句话赞扬春笋，你会怎么说？

　　（4）自由练习朗读第一自然段。

　　指名口头填空：

　　一声，了春笋。它们泥土，石块，一个一个从地里出来。

　　练习背诵第一自然段。

　　2、精读第二自然段。

　　（1）学生自由读第二自然段。

　　（2）读后讨论交流：春笋是什么样子？它们又是怎样生长的？

　　（3）看图理解：裹着浅褐色外衣嫩生生

　　一节一节又一节，向上向上再向上。

　　（4）读第二自然段，口头回答：

　　春笋是什么模样？是怎样生长的？它生长的两个特点是什么？

　　练习背诵第二自然段。

　　三、作业

　　有感情地朗读课文；背诵课文。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇16

　　【案例描述】

　　早就期待上本学期的第一篇课文，从平时跟学生的交谈中，我同样感受到孩子们也非常期待上《春笋》这一课。我暗暗下定决心，新学期的第一篇课文一定要一炮打响。让自己教得顺手，学生学有所得，学得开心。为此，上课之前，我做了充分的准备。对教材进行了认真的研读，为了突破课文中的重难点，我进行了反复的思考和方法的改动，为了让学生从直观上感受春笋的样子，理解“裹”、“浅褐色的外衣”和“嫩生生”等词语的意思，我还特意到超市去买了春笋。经过这一番精心的准备，星期一的早晨，我信心满满地走进了课堂。心想，一场精彩的好戏就要上演了……

　　在保证学生消除阅读障碍之后，我给学生播放了一阵春雷的声音，结合生动的课文插图，同时进行语言描述“一声春雷，唤醒了春笋”，将学生带入课文的情景中去。继而发问，“躺在泥土中的小春笋是怎样长出来的？”学生自然找到了接下来的这句话，“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这句话是感受小春笋顽强生命力的关键，尤其是“冲破”和“掀翻”这两个动作显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。如何让学生通过理解这两个词来感受春笋的顽强生命力，这在课前我早已想好。理解“冲破”，我采纳同行的成功做法，通过让学生把自己的小手当作春笋，来冲破一张白纸的做法感受小春笋要费多大的力才能冲破比白纸重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先让学生说说“掀翻”的意思，再给他们看我找到的图片，大石头底下长出的春笋，来感受春笋惊人的生命力。现在，我当然依计行事。当我提出谁愿意来当当这个冲破泥土的小春笋时，几乎是所有的孩子都把小手迫不及待地举了起来，看着他们一张张兴奋的脸庞，我在心里暗暗自喜，看来，一个课堂小高潮就要掀起来了。我随机点了一个学生上来，这个学生欢天喜地地跑了上来，可是与此同时，其他学生立刻都像泄了气的皮球一样趴了下去。这个学生在台上用手用力冲破这张白纸时，其他的孩子观察得还是比较仔细的。实验做完之后，我问这个做实验的孩子，有什么感受？她也说了出来，很费力气，不容易。当我再转而去问其他学生，一张白纸，我们费了这么大的力气才冲破，那白纸跟泥土比起来，谁更硬、更难冲破？你有什么感受？说说看时，刚才还林立的小手立刻都放了下来。原来，他们以为老师还要再做实验，听了我的问题才反应过来实验已经结束，现在是谈感受的时间了。这样的冷场是我事先没有想到的。上完课之后，我陷入了深深的思考。从小手林立到哑然无声，为什么会有这么大的反差？

　　【案例分析】

　　当课堂教学出现问题时，我一般都会从自己身上找原因。一定是自己的教学设计出现了问题，才会导致具体实施的不顺利。可是问题又出现在哪儿呢？别人的成功经验为什么到了我这儿就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上课时的情景，我隐约意识到了问题的所在。

　　一、实验本身的严密性值得考虑。

　　下课之后，回到办公室。我习惯性地跟办公室的其他语文老师说起了我课上的尴尬和自己的困惑。以期得到一些经验之谈和解除困惑的启发。同仁的讲解给我提供了很多有价值的信息，让我受益非浅。一（6）班的田老师，从教二十余年，有着丰富的低年级语文教学经验。在我们所有人都对教研员介绍的这种用手冲破纸来帮助学生体会“冲破”这个词语所蕴含的春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力时。她对这种方法提出了疑议。她说，就泥土和纸张的构造来看。泥土虽重但是是有缝隙的、松软的，尤其是在春天下过雨之后。而纸张虽不重，但纸质柔韧性好，并不容易冲破。这两样东西并不存在多大的可比性。用纸张来代替泥土并不是很科学。新颖的教学手段并不见得就好，实验本身的严密性其实也需要商榷。听了田老师的一番见解，我觉得还是很有道理的。看来，在设计教学思路，寻求方法攻克教学重难点时，切不可一味地寻求新颖，也不可看别人的方法新鲜，就头脑一发热，想都不想就搞拿来主义。最重要的是要静下来想一想，这种方法能不能很有效地解决问题，用在这里会不会牵强附会，这种方法本身存不存在问题。

　　二、忽略低年级孩子的思维特点。

　　课堂上，当我说咱们来做个小实验时，很多孩子的眼睛立刻亮了起来。当我说让咱们也来当一回小春笋，去冲破泥土时，几乎所有的孩子都跃跃欲试，就连平时不爱回答问题的孩子也把手高高地举了起来。学生的积极性可谓是被充分地调动了起来。如果说，这也是一项学习任务的话，那它显然比平时那些单纯用语言表达去完成的任务要有意思得多，也简单得多。应该说，在进行这项设计时，我忽略了低年级孩子的心理特点。低年级学生认知水平尚处在以“形象思维”为主的阶段，他们更容易被具体的、生动的事物所吸引。低年级孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性明显。他们首先掌握事物的整体，常常忽略比较精细的部分。如活动的教具、色彩鲜艳的图画等新异刺激物，最容易引起他们的兴趣并被首先感知。低年级孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。具体直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。小实验这种学习形式生动、有趣，按理来说，它应该能够起到降低理解难度，帮助学生理解词语、感受课文形象特点的作用。但对于低年级的孩子来说，它同时又存在转移学生注意力的问题。学生更关注的是实验过程的好玩、有趣，却忽视了实验的最终目的。

　　三、教学手段的选择和实施要让师生在教学目标的牵引下进行。

　　课堂教学是师生围绕本节课所确定的具有明确指向性的教学目标而进行的知识的获得、加工、输出的动态过程。优化这一目标的过程，是提高课堂教学动态过程，获得最优化教学效果的重要因素。同时，它还能反映教材本质内容的定向信息，提高学生定向思维的能力，使其思维之流始终在定向的河床中行进；可以使语文课堂教学避免盲目性、无中心或多中心，使之成为一个方向感极强的可控过程，从而使语文教学质量得以提高。美国教育家、心理学家布卢姆认为,有效的教学始于准确知道希望达到的目标。他所创立的教育目标分类学是一种使教学目标可观察、可测量的系统化科学理论。布卢姆等人对教学目标编制意义的研究结论认为：编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义：（1）要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；（2）帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标；（3）明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置；（4）有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验；（5）清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法；（6）有助于确保教师之间、师生之间、教师和家长之间的交流。

　　看来，只有在对教学目标进行全面、客观、切合实际的定向之后，才可以科学地选择教学手段。教学目标实施流程中的定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60％的时间而获得相同的学习效果。良好的定标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。教学目标只有转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。正像布卢姆所说：“教学之前向学生展示教学目标，还可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。”教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的目标，师生也就明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。

　　当然，之所以会造成这样的局面，不能怪学生。归根结底还是教师这一学生学习的引导者，缺失了“展标”的环节，没有让学生明确做这个实验本身并不重要，重要的是这个实验的目的，要让学生带着目的去做，而不是更关注实验本身的好玩、有趣。

　　四、备课要两条腿走路，不仅要背课文，还要背学生。

　　教师首先备教材，读熟课文，挖掘课文中有价值的内容，然后制定教学设计，确定课堂的教学目标，设计有用的问题。其次，备学生，教师必须清楚地了解学生的学习情况以及学生的个性，掌握学生的兴趣爱好，在备课时，联系学生的兴趣爱好，将学生的兴趣爱好与课堂教学联系起来，这样学生不但对教师的教学感兴趣，课堂活跃而且还可以学到新知识，寓教于乐，何乐而不为？第三，备自己，教师在教学之前，必须对教材的内容熟练的掌握，如有不清楚很模糊的情况，或者自己不知道，不了解的相关内容，教师也会自觉地去查阅资料，弄懂相关的问题。这样，既可以熟练的掌握教材，也能够加强自己的专业知识学习。每位教师都有自己的个性、风格，教师要根据自己的教学个性，教学风格来设计教学过程，这也是备课的重点。这一教学经历再一次警醒我在选取怎样的教学手段来攻克教学重难点时，一定要结合学生的特点，在充分考虑学生的基础上进行方法的选择，切不可顾此失彼甚至赔了夫人又折兵。

提炼动词　传达情意――《春笋》赏析--阮秋瑾 篇17

　　教材分析：

　　这篇课文描写的是在美好的春天到来之际，春笋破土而出，旺盛生长的情景。意在赞扬春笋不怕困难、顽强向上的生命力。全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景；第二自然段写春笋出土之后，顽强向上生长的情景。插图形象地再现了课文内容，可供学生观察、想象。课文语言生动、活泼，语言简洁、明快、节奏感强。

　　设计理念：图文结合，通过读课文，体会春笋顽强向上的生命力，有感情的朗读课文，感受春天的美好。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学认识本课的生字词，初步理解词语的意思。

　　3、能正确、美观地书写本课的3个生字。

　　重点、难点：

　　1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。

　　2、帮助学生理解重点词语，读懂课文内容。

　　教学课时：第一课时

　　教学准备：生字卡片、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，春来了，你看到了什么呢？（生略）春来了，万物复苏，大地更新，小草发芽了，下春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的吧。（板书：“春笋”）齐读课题。

　　二、新课

　　（一）看图认识“春笋”。

　　1、（展示多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。

　　这就是春笋，看看它们是什么样的？

　　2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当补充。

　　3、（展示竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。

　　（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长得情景。）

　　4、喜欢春笋娃娃吗？打开书去读一读课文。

　　（二）读课文

　　1、自读课文

　　要求：（1）读准字音，读通句子。（2）标上小节号。（3）根据课后生字表画出生字词。

　　2、学生按要求读课文，师巡视指导。

　　3、检查自读情况。

　　（1）出示生字卡片。（指定认读后，提醒以下几个生字的读音）

　　“笋”：平舌音。

　　“再”：平舌音。注意“在”和“再”同音。

　　“迎”：后鼻音。

　　“声”、“冲”：翘舌音。

　　“块”、“外”：注意声母之间的区别。

　　“长”：是多音字，念“zhǎng”“cháng”，你能用“长”的两个读音分别来组词吗？

　　（2）出示词语

　　1、把生字词带入课文中再读一读。

　　2、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。

　　（3）指导读长句子。

　　例：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　（4）用教师教的方法再读读课文。

　　（5）师范读课文。

　　（6）生生比赛读课文。