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郑愁予雨说教学教案设计

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郑愁予雨说教学教案设计

  【教学目标】

  1、掌握朗读的方法和技巧,通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的雨的形象。

  2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。

  【教学重难点】

  体会诗歌意境、品味诗歌语言。

  【教学方法】

  以读为主,在读中感知──领悟──赏析。

  多媒体辅助教学。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、导语设计

  走进古诗的世界,我们惊讶的发现,这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌,现在请大家回忆一下,你想起了哪些有关雨的诗句?

  (学生交流描写雨的诗词佳句。)

  在诗歌的宝库里,有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听雨说,去感受现代诗歌的魅力。

  (板书:标题、作者)

  二、诵读诗歌,整体感悟

  1、看这首诗歌的题目和作者,你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!

  学生提出的几个有价值的问题可能是:

  ⑴ 诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

  ⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。

  屏幕显示:

  我知作者有多少?

  郑愁予,谁了解他,先介绍给大伙听听。

  (生介绍,师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。)

  通过以前的诗歌学习,你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?

  明确:以读为主,在读中品味。

  谁先来说说,朗读诗歌的基本要求是什么?

  (学生交流。)

  屏幕显示:

  学法回顾

  1、朗读的基本要求:

  一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;

  二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;

  三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

  2、朗读的技巧:主要是停顿、重读、语调和速度。

  停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是:首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。

  重读是把句中重要词语读重一些表示强调,重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的'定语。

  语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说,表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;

  表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子,要用降调;

  表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;

  表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。

  速度依文章的内容而定。一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

  掌握了朗读方法与技巧,就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》,边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。

  2、自由朗读,初步感知:

  让学生自由朗读诗歌,要求读准字音和节奏,不认识的字和不理解的词,要借助工具书解决。

  生读,扫除文字障碍。

  在初读的基础上,解决黑板上的问题:

  诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

  明确:这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前,四月/已在大地上等待久了,雨说要探访四月的大地;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己来的很遥远,她要教孩子们勇敢地笑;雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,雨这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

  3、评读诗歌,品味雨韵:

  让我们在互读互评一起来聆听雨说,去感受春雨的美。

  提示:可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。

  小组可推荐优秀的学生参赛,其他同学都可当评委。

  学生活动:学生读──点评。

  (此环节明确:本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。)

  师举例指导:第一节应读得急切,表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情,显示全诗的主旨。

  通过刚才的朗读和点评,你感觉诗中的雨是个什么样的形象?

  (学生归纳总结。)

  (可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)

  提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。

  4、配乐朗读,抒发情感:

  生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。

  三、探究研读,情感碰撞

  诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,探究诗歌的意境。边读,边注旁批,写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。

  1、学生以小组为单位,自主探究。师巡视,指导。

  2、学生交流收获。

  3、针对不懂的地方进行质疑,释疑

  明确:此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题:

  1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?

  2、全文都在写雨,为什么小标题是为生活在中国大地上的儿童而歌?要结合背景给学生适当的讲解。

  3、诗人采用了拟人手法,这样写好在哪里?

  四、吟诵诗歌,赏析美点

  让我们再一次朗读全文,再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说,一定给你留下深刻的印象,请把自己感触最深的诗句,认为最美的诗句与大家进行交流,并分析出美点。

  屏幕显示:新角度体验。

  提示:侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如:诗歌中 句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的 ,它们都表达了 。或我认为 句写的好,作者运用了 方法,写出了 。

  五、迁移拓展,飞扬神思

  春雨带来了花红柳绿,秋风吹来了瓜果飘香,现在正好是一个丰收的季节,就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说,从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔,在纸张的天幕上,缀上你第一串闪亮的星星。

  (让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。)

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