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初一语文《阿长与山海经》教案范文(通用5篇)

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初一语文《阿长与山海经》教案范文(通用5篇)

  作为一名教师,时常要开展教案准备工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编收集整理的初一语文《阿长与山海经》教案范文(通用5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  初一语文《阿长与山海经》教案1

  【知识与技能】

  1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。

  2、了解细节描写对刻画人物的作用。

  3、掌握文中一些生动活泼的词语。

  4、培养学生观察生活、感悟生活的能力。

  【过程与方法】

  朗读积累词语,概括故事主要内容。

  品味分析塑造人物的方法,体会写法。

  【情感态度与价值观】

  1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。

  2、感受长妈妈的人品。

  3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。

  【教学重点】:

  学习围绕中心选材,选材要详略得当。

  【教学难点】:

  通过观察和感悟生活,从生活现象中挖掘深刻的主题;尝试运用本文的写法去写作。

  【教学方法】:导读法,品味分析法

  第一课时

  一、导入新课:1分钟

  《从百草园到三味书屋》一文中,作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活:百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢?今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较,有哪些异同。

  二、回顾作者常识:口头填空的方式进行,3分钟

  三、初步感知内容 : 默读思考 10分钟

  指导学生阅读课文,并借助工具书自己解决生字生词。

  思考的问题

  1、文章围绕长妈妈写了哪几件事,哪些是详写?哪些是略写?为什么这样安排?

  2、阿长是一个什么样的人?鲁迅先生对她的感情有什么变化?(从文中找出)

  3、阿长与《山海经》有什么关系?

  四、学习字词: 2分钟

  1、生字正音:

  憎恶(zèng wù) 疮疤(chuāng bā)

  霹雳(pīlì)

  震悚(zhèn sǒng) 诘(jíe)问

  2、整体感知内容: 20分钟

  (1)明确:本文围绕长妈妈写了三件事。

  第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆,可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察,爱饶舌,睡觉姿势不雅,占床等都是略写。懂得许多规矩,繁琐的礼节,迷信等内容则详写。

  第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。

  第三件事写长妈妈给我买来《山海经》这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的,重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。

  (2)这样安排与什么有关?

  略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,成为作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。

  (3)长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘,就来问是怎么一回事,在“我”看来,她并非学者,说了也无益;既然问了,也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候,“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆,居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意,反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙,但却是“我”最心爱的宝书,成了“我”喜欢读书的启蒙。

  (4)作者的感情变化过程:(从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语)

  不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意

  具体分析过程:

  阿长是一个没有姓名的保姆,大家是用别人的名字来称呼她的。

  “我”起初对阿长的看法:“实在不大佩服她”;最讨厌的是①她喜欢切切察察,低声絮说,还竖起手指在空中上下摇动,点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字,一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。

  “我”所不耐烦的是她懂得许多规矩:除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节,让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如:有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐,但却很善良。

  让“我”对她产生空前的敬意的原因,是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事,“这实在是出于我意想之外,我一向只以为她满肚子麻烦的礼节,却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑,实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。

  “我”对《山海经》的渴望,以致于念念不忘,没有人愿意替我买,作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了,满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变,产生了新的敬意。

  四、课堂小结: 2分钟

  鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。

  五、课后拓展:

  你对本文还有什么疑问或自己的看法?请谈谈。 2分钟

  六、布置作业:

  A组(学优生):深入理解课文内容,完成相关试题。

  B组(中等生):整理笔记,字词小楷。

  C组(后三分之一学生):字词小楷。

  板书设计:

  阿长与《山海经》

  没有姓名 行为粗俗(不大佩服)

  长妈妈

  礼节繁琐 迷信 (不耐烦)

  讲长毛的故事 (产生敬意)

  帮“我”买《山海经》(新的敬意)

  诚挚的感情,对她的思念

  教学反思:

  第二课时

  一、作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

  A、传神的描写:

  ①细节描写:

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  ③心理描写,突出中心。

  B、对比、映衬法:

  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义。

  视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

  C、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

  二、总结人物形象。

  阿长是一个怎样的人?(要求:说出理由或结合情节)

  1、是一个没有文化的粗人,饶舌多事而又不拘小节:“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。

  2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信:连姓名都不为人所知,不识字,没有文化;“青年守寡”,在别人家做女工,一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求 ,但求“一年到头,顺顺流流”;相信儿童金口,郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

  3、是民间文化的载体,知道许多“规矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去”。也有落后的成分,如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;饭粒落在地上,必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说“死掉”而说“老掉了”,是避讳修辞;而关于长毛的传说,则是珍贵的历史资料,有助于我们认识太平军。

  4、是一个倾心关注孩子的人,心地善良、热心帮助孩子解决疑难:要孩子干净、安全、有教养,总是为孩子操心(讨论这一点,要求学生充分调动自己的生活体验)。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”想“她并非学者,说了也无益”,而且她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情,这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来,阿长为我买来《山海经》,“使我发生新的敬意”,“别人不肯做”,即是别人没有阿长那样知“我”心,没有阿长那样热心,而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,别人“不能做”,“她却能够成功”,因此作者说“她确有伟大的神力”;这件事,使作者又惊又喜,感激不尽,也令读者为之肃然起敬。

  二、语言品味,方法借鉴。

  本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,请你细细品味,你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句,小组交流,并说出喜欢的理由。

  例1:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”

  这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

  例2:“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。

  这是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”,中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

  三、体验拓展,内容探究。

  (一)体验拓展:

  在你的童年生活中,有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。 (四人一组讨论交流)

  1、 我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色。代长妈妈说的话:

  “哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢! ”

  2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

  (二)理解延伸

  1、学了本文后,你有哪些收获呢?

  长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

  从整体说来,本文诙谐而富有情趣。但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

  2、课外延伸:

  ①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话表达一下。

  ②以《阿长买》为题,写一篇300字的想像短文。

  ③以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。

  ④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》,读后思考:“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?

  附:

  好的故事

  鲁迅

  灯火渐渐地缩小了,在预告石油已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。 我闭了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

  我在朦胧中,看见一个好的故事。

  这故事很美丽,幽雅、有趣。许多美的人和美的事,错综起来像一片云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。

  我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道,两岸边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和农妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。诸影诸物:无不解散,而且摇动,扩大,互相融合;刚一融和,却又退缩,复近于原形。边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。凡是我所经过的河,都是如此。

  现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,水是生动,水是展开,我看不见这一篇的结束。

  河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红,该是村女种的罢。大红花和斑红花,都在水里面浮动,忽而碎散,拉长了,缕缕的胭脂水,然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……在一瞬间,他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散,伸长,就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。 现在我所见的故事清楚起来了,美丽、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有无数美的人和美的故事,我一一看见,一一知道。

  我就要凝视他们…… 我正要凝视他们时,骤然一惊,睁开眼,云锦也已皱蹙,凌乱,仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立,将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》,眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

  我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛了书,欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。 但我总记得见过一篇好的故事,在昏沉的夜……

  四、布置作业:

  A组(学优生):写一个人物,通过细节表现人物特点,标题自拟,字数在400字左右。

  B组(中等生):口头作文,说一个给你留下深刻印象的人,要求既能表现人物的整体情况,又能鲜明的突出人物的性格特点。

  C组(后三分之一学生):完成课后练习三、四题。

  教学反思:

  第三课时

  一、回顾内容,导入新课:

  上节课我们一起理清了文中所记事例,掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下,进行简单陈述。(请一两个同学来讲)这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。

  二、研讨新课:

  1、要求学生自读课文,归纳明确:

  (1)本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法,前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转,着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》,可谁也不肯帮“我”,只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细,对孩子的愿望是那么体贴,满足孩子的愿望是那么认真,郑重其事。

  其次,运用多种描写使人物更加生动鲜明。①细节描写。如:她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时,伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写。 伸出———按住———惶急 摇———笑———塞等动作及 “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢喜和热情的语言,表现了她善良而迷信的一面。

  还有文章线索明确清楚,详略处理的巧妙

  开始语言幽默,富有情趣,对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。

  (2)本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是:卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇,到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑,老汉却满足了“我”的愿望;家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》,但就是没有人帮“我”。每人把它当回事,阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》;“我”对李小屹美好童心的呵护,李小屹却毫不知情。

  (3)《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。

  两篇文章的题目都突出了所要写的内容,都能表现出文章结构的特点。

  不同的是:前者用了“从…到…”的句式,表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式,“和”的前面写人,后面写人和书,都是为突出人物。

  两篇文章都写的是少年时期的生活,都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。

  前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事,是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行,突出人物特点,以达到赞颂祝福长妈妈的目的。

  三、课堂小结:

  通过学习比较,我们分析了不同文章的共同点和不同点,了解掌握了文章刻画人物的方法,及材料的详略安排对表达文章中心的作用。

  四、布置作业:

  A组(学优生):运用欲扬先抑的手法写一位你熟悉的人。

  B组(中等生):完成相关的练习题。

  C组(后三分之一学生):整理笔记,梳理知识。

  板书设计:

  阿长与《山海经》

  写法:

  1、先抑后扬的写法,前呼后应

  2、多种描写使人物生动鲜明

  (1)细节描写;(2)动作描写和语言描写

  3、线索明确清楚,详略处理的巧妙

  4、语言幽默,富有情趣

  比较:《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。

  初一语文《阿长与山海经》教案2

  学习目标

  1、了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。

  2、了解课文的记叙线索。

  3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  4、体会过渡和照应在文中所起的作用。

  教学设计

  (1)在“我”的眼里,阿长是个怎样的人?

  (2)题目是“阿长与《山海经》,文中又写了另外几件事,这是否离题?

  (3)文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的,为什么这样安排?

  (4)本文的记叙线索是什么?

  (5)文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?

  重点与难点

  1、本文的记叙线索是什么?

  散文的“神不散”说的是:主题集中。写散文时要放得开,但是要受到中心思想的.制约,所以还得收得拢。在阅读散文时,要注意抓住文章的线索,理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本文是以作者的思想变化为线索的。 全文线索清晰,结构上决不平铺直叙,是经过精心构思的。作者欲扬先抑,写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。

  2、为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?

  记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 文中详写了三件事。阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。讲阿长的故事时说到她的作用,令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。阿长买《山海经》,更使“我”相信“她确有伟大的神力”。阿长以其“深不可测”的神秘影响了“我”,激发了“我”强烈的好奇心。同样,“我”渴慕《山海经》也是因为书的内容不同一般,有“人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟厖 ”其神秘怪异的内容激发了“我”强烈的好奇心。阿长与《山海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇心这一中心之内的。

  3、简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。

  过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过渡,是连接段落、层次之间的纽带。一般来说,内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都要安排过渡。文章中有过渡性语句,如文中“但是她懂得许多规矩”,“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”,“但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。也有过渡性段落“这种敬意,我惧惮她什么呢!”这些过渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事,行文紧凑,结构严谨,浑然一体。照应,是指文章有些内容前后呼应,前面讲了,后面也有着落。如文中在开头写道“也终于不知道她姓什么”,后文是这样照应的,“我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀”。 通过照应强调了阿长的不被人重视,地位低下。文中照应的例子很多。照应不是重复,而是对前文内容的补充,前后映衬,加深读者的印象。

  问题与方法

  1、文中略写的部分可否删去?

  记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

  2、文章开头写阿长名字由来的目的是什么?

  阿长之所以有这个名字,只是因为她的前任叫这个名字,而大家又叫惯了,并非是她真的叫这个名字。久而久之,她的真名倒无人记得了。作者这样写,形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外,以写名字的由来开头,还能起到使读者对阿长有个总的印象,从而很自然地引入下文的作用。

  初一语文《阿长与山海经》教案3

  教学目标

  一、知识目标

  1、围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

  2、学习细节描写对刻画人物的作用。

  二、能力目标

  1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。

  2、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

  3、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

  三、情感态度与价值观

  深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

  教学重点

  学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

  教学难点:

  学生对文章主题的领会。

  教学方法

  1、阅读领悟法

  2、互动研讨法

  教学过程:

  第一课时

  课型:新授。

  方法:自学指导。

  过程:

  一、导入。

  同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。

  二、检查预习

  (一)注音:

  掳(lu)去震悚(song)惶(huang)急疮(chuang)疤

  诘(jie)问惧惮(dan)霹雳{pili}

  (二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

  1、莫(名)其妙()A名字B说出C名誉D有名的

  2、(念)念不忘()A惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写

  3、(疏)懒()A分散B不亲密C粗心D不熟悉

  4、烦琐之(至()A极B以至C到D至于

  三、查工具书,解释下列词语:

  惶急:恐惧着急。

  诘问:追问、责问。

  惧惮:惧怕。惮,害怕。

  渴慕:迫切地羡慕。

  霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

  烦琐:繁杂琐碎。

  疮疤:疮口表面所结的痂。

  毫不相干:一点关系也没有。

  情有可原:这种情况有可以原谅之处。

  深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

  莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

  四、品味细节

  1、读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“、写得好,它写出了、”的句式进行品析并说话。

  五、小结

  这节课我们理出了事件,认识了人物。

  六、布置作业

  研讨与练习一、二。

  第二教时

  课型:新授、练习。

  方法:自学指导。

  过程:

  一、复习导入。

  二、整体感知:

  文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。

  1、长妈妈是一个没有名字的人

  ——长妈妈地位低下

  2、长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)

  ——长妈妈是一个粗人。

  3、长妈妈“常喜欢切切察察”

  ——长妈喜欢饶舌多事。

  4、长妈妈“逼”着我吃福桔

  ——长妈妈有着太多的繁文缛节

  5、长妈妈给我讲长毛的故事

  ——长妈妈是无知而又淳朴的。

  6、长妈妈给我买来《山海经》

  ——长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。

  四、想象创新

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

  教师举例:

  哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位?

  地位低下,不被人重视

  2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?可看出长妈妈什么样的性格特点?

  切切察察的毛病摆成“大”字的睡相

  饶舌多事,粗俗、不拘小节

  3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  (1)元旦道恭喜、吃福橘

  (2)说人死了必须说“老掉了”……

  真诚和善良

  4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  “长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。

  无知、淳朴

  5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情?

  为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

  6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

  她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

  我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

  7、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

  “我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

  买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  感知人物:烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

  拎出线索:不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

  品味细节:竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  想象创新:紧扣人物性格、联系现实生活

  主要事件:

  “切切察察”的毛病——饶舌多事

  摆成“大”字的睡相——不拘小节

  令人厌烦的规矩——麻烦多事

  “长毛”的往事——纯朴无知

  购买《山海经》——热情助人

  五、师生作结

  鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。

  六、布置作业:

  以“我的母亲”为题,仿写课文,写一段话。

  第三课时

  同步练习

  一、选择题。

  1、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”对这句话的理解,正确的一项是()

  A、遇到了很大很响的雷,十分害怕起来。

  B、遇到一个霹雳是比喻的说法,表明了我的震惊。

  C、遇到了很大很响的雷,全部的人都感到震惊。

  D、我似乎遇到霹雳,其实我并没有遇到,表明我很胆小。

  2、选出字形不正确的一项()

  A、保姆大抵面如土色B、福橘烦琐莫明其妙

  C、渴慕投掷毫不相干D、哀悼和蔼深不可测

  3、加点的词语解释有误的一项是()

  A、我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。(开头)

  B、最讨厌的是常喜欢切切察察。(拟声词,形容细碎的说话声音)

  C、我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。(大家)

  D、我惧惮她什么呢!(害怕)

  4、依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是()

  一到夏天,睡觉时她又两脚两手,在床中间一个“大”字,得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经得那么热。

  A、张开摆开压烤B、伸开摆成挤烤

  C、张开摊成挤烘D、伸开摊成压烘

  5、下列各句中没有语病的是()

  A、每当回忆起向王老师学琴的那段生活,他那严肃的神态,亲切的话语,耐心的指导,总浮现在我的眼前。

  B、他找到了一个补救损失的办法,心情突然渐渐平静下来。

  C、你能不能取得好成绩,取决于你的不懈努力。

  D、他进了考场才发现铅笔盒和草稿纸落在家里了。

  6、下列句中说话得体的一项是()

  A、老师对小明说:“这道理很简单,是人就懂,你怎么不明白?”

  B、谢谢您的合作,欢迎您再来。

  C、昨天是我的16岁诞辰。

  D、老师,你上课讲得太快,我根本没听懂,再给我讲一遍。

  二、填空题。

  1、给加点字注音或写出汉字。

  憎恶()惧惮( ) 粗拙( ) 哀悼( )震悚( )

  chuāng()疤孤shuāng()jié()问pī()雳渴mù()

  2、本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《 》。

  3、填空,理出作者对长妈妈的感情发展的线索。

  → →敬意逐渐淡薄直至完全消失→

  4、在括号里选择最恰当的词语。

  (1)这种敬意,虽然也逐渐 (冷淡、淡薄、冷漠)起来,但完全 (消失、消灭、消亡),大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地 (询问、审问、诘问),而且当面叫她阿长。

  (2)这 (就、也、又)使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 (却、也、还)能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此 (基本、全部、完全)消灭了。

  三、刻画人物形象,常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。

  1、她生得黄胖而矮。()

  2、最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。()

  3、她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!’’

  初一语文《阿长与山海经》教案4

  教学目标:

  1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  2、了解课文的记叙线索。

  3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  教学重点:

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教学难点:

  理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  课时安排:3课时

  第一课时初识阿长——

  教学要点:

  了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  教学过程:

  一、导入:温故而知新

  二、谈谈你眼中的阿长:

  1、你知道她的哪些事情?

  ①长妈妈是一个没有名字的人(——长妈妈地位低下。)

  阿长之所以有这个名字,只是因为她的前任叫这个名字,而大家又叫惯了,并非是她真的叫这个名字。久而久之,她的真名倒无人记得了。作者这样写,形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外,以写名字的由来开头,还能起到使读者对阿长有个总的印象,从而很自然地引人下文的作用。

  ②长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)(——长妈妈是一个粗人)。

  ③长妈妈“常喜欢切切察察”(——长妈喜欢饶舌多事。)

  ④长妈妈“逼”着我吃福桔(——长妈妈有着太多的繁文缛节。)

  文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

  ⑤长妈妈给我讲长毛的故事(——长妈妈是无知而又淳朴的。)

  初一语文《阿长与山海经》教案5

  教学目标

  一、知识目标

  1、了解纪实性文章选材、组材的特点,阿长与《山海经》。

  2、了解作品内容的时代背景。

  3、了解文学作品的细节描写。

  4、了解先抑后扬的写法。

  二、能力目标

  1、提高整体感知课文的能力。

  2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

  3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目标

  认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

  教学建议

  一、主题思想

  文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

  二、思路结构

  三、善于抓住细节描写人物

  作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘,“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!’ 她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望,她希望孩子和自己能够“一年到头,顺顺流流”,这其中更为重要的是孩子,因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱,生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时,“穿着新的蓝布衫回来了”,一见面,就将一包书递给“我”,高兴地说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”这里,不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌,而且听到他那亲切自然的语言,感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了,为“我”办这件事情的不是学问人,而是连书名都说错的劳动妇女,联系课文的标题可以体会到,作者把阿长同《山海经》连接在一起,表现了设题同构思的新颖和巧妙。

  四、教法建议

  1、用三个课时。

  第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

  第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

  第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

  2、由《从百草园到三味书屋》导入。

  3、由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

  ①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的材料。

  ②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

  ③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

  ④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

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初一语文《阿长与山海经》教案范文(通用5篇)

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